新高考下如何在高中化學中構(gòu)建“支架式”教學模式探討

摘 ?要：當前的教育改革發(fā)展背景下，教師在實際化學課堂教學過程中，為提高學生綜合學習能力，就要在課堂中采用創(chuàng)新的教學方法，將“支架式”教學模式在化學課堂教學當中加以科學化運用，這就能為學生綜合學習能力提升起到積極促進作用。本文主要從理論層面就高中化學教學“支架式”教學模式的應(yīng)用價值以及應(yīng)用要求加以闡述，最后探究“支架式”教學模式的構(gòu)建措施，希望能從理論層面研究為實際教學工作的良好開展起到積極促進作用。

關(guān)鍵詞：新高考;高中化學;“支架式”教學模式

引言

新課程改革背景下高中化學教學工作的開展需要創(chuàng)新模式，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不適應(yīng)當前學生學習發(fā)展的需要，對學生綜合學習能力的提升也已經(jīng)起不到積極作用。教師只有創(chuàng)新教學觀念以及教學模式，為學生高效學習化學知識提供動力，才能有助于實現(xiàn)高效化教學目標。

1.高中化學教學“支架式”教學模式應(yīng)用價值及要求

1.1高中化學教學“支架式”教學模式應(yīng)用價值

“支架式”教學模式的構(gòu)建應(yīng)用是促進化學教學質(zhì)量以及效率提升的重要舉措，教師在化學課堂中要注重以學生為中心，采用“支架式”教學模式來激發(fā)學生學習的主動積極性，為學生良好學習發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)[1]?！爸Ъ苁健苯虒W模式的運用作為主要的目標是提高學生的認知發(fā)展水平，結(jié)合學生實際學習需要進行促進學生學習質(zhì)量提升，促進學生對化學知識的深入學習理解。通過“支架式”教學模式的科學化運用，為學生構(gòu)建概念框架，促進學生獨立分析以及解決問題，這樣就能有助于學生綜合學習能力提升，促進化學課堂教學質(zhì)量的有效提升。

1.2高中化學教學“支架式”教學模式應(yīng)用要求

保障化學教學的質(zhì)量發(fā)揮“支架式”教學模式的應(yīng)用作用，這就需要在實際應(yīng)用當中能按照科學化的要求，如教師要注重將學生作為中心，通過“支架式”教學模式的實際應(yīng)用從整體上提升學生學習質(zhì)量水平，為學生高效化學習打下堅實基礎(chǔ)。學生為中心的“支架式”教學模式的應(yīng)用才能解決學生化學知識學習當中的困境，為學生可持續(xù)學習發(fā)展起到積極作用[2]。再者，“支架式”教學模式的運用教師要注重將問題作為導向，通過發(fā)揮問題引導的作用，促進學生深入的探究化學知識，這樣才能真正有助于學生深化學習，在符合學生認知規(guī)律的基礎(chǔ)上提出問題，引導學生自主探究，如此就能將“支架式”教學模式的作用充分發(fā)揮出來。

2.高中化學教學“支架式”教學模式構(gòu)建措施

教師在化學課堂中為學生構(gòu)建“支架式”教學模式過程中，要能從多角度進行考慮，以下幾點的構(gòu)建措施可供參考：

2.1問題“支架”提高學生認知

教師在化學課堂教學中采用“支架式”教學模式展開教學活動，這就需要從學生的角度出發(fā)，調(diào)動學生在化學課堂中的主動積極性，從而才能真正有助于學生良好學習發(fā)展。“支架式”教學模式的構(gòu)建要和實際化學教學的內(nèi)容緊密結(jié)合起來，通過新的教學模式來調(diào)動和促進學生化學知識的學習質(zhì)量和效率[3]。高中階段的化學知識有著其復雜性和難度，所以教師要在實際化學知識教學中就要采用高效化的方法應(yīng)用，將“支架式”的教學模式科學的運用，提高學生整體學習質(zhì)量，如在化學教學當中講述到溶液的pH的計算知識點內(nèi)容的時候，教師為促進學生推理能力意識的提升，教師為學生設(shè)計問題支架，就可從不同的角度出發(fā)，如猜想pH為a和b的等量NaOH溶液混合后的pH值是多少？a=9.0，b10.0的時候通過數(shù)學運算證明所得結(jié)論，進行猜想溶液當中有沒有其它能產(chǎn)生氫離子和氫氧根離子的物質(zhì)，產(chǎn)生的影響是什么？教師通過以問題為引導，為學生搭建學習探究的“支架”，在問題“支架”的設(shè)計運用下，把學生引入到核心點上，這能為學生可持續(xù)學習起到積極促進作用，調(diào)動學生學習的主動積極性。

2.2實驗“支架”提高學生創(chuàng)新能力

化學教學過程中涉及到的知識點比較多樣，教師在不同的教學內(nèi)容方面就要采用不同的方法，“支架式”教學模式的實際應(yīng)用過程中，在講述到實驗教學內(nèi)容的時候，就要為學生搭建實驗“支架”促進學生提高實驗操作能力以及提高學生創(chuàng)新意識，只有如此才能有助于學生良好學習發(fā)展[4]?；瘜W實驗作為學生學習化學知識比較重要的部分，教師在實驗教學當中就要以學生為中心，通過實驗“支架”的搭建促進學生逐步的深入，完成整個實驗的過程，調(diào)動學生在實驗操作當中的創(chuàng)新能力和意識，從這些方面得到了強化，才能真正為學生良好學習起到積極促進作用。

如：化學實驗教學當中在實驗室制取氯氣實驗內(nèi)容中，為能提高學生學習的質(zhì)量水平，教師就要以學生為中心為學生搭建實驗“支架”，以任務(wù)為導向促進學生深入到實驗學習當中去，如讓學生寫出3個能產(chǎn)生氯氣的方程式，主要是對學生實驗的原理進行考察，然后引導學生進行實驗分析，反應(yīng)物狀態(tài)以及發(fā)生條件和收集氣體的特性等。實驗的設(shè)計方面就要注重選材以及畫出實驗連接圖，檢查氣密性以及考慮是不是要運用到濃鹽酸。教師通過系列的“支架”搭建，引導學生對實驗的過程以及要點進行掌握，在這一基礎(chǔ)上教師對學生實驗設(shè)計加以修正，這有助于學生在各步驟的操作方面能夠達到規(guī)范準確的要求，學生在這一過程中學習的主動積極性以及思考探究的意識也有了強化，為學生創(chuàng)新能力的提升打下了基礎(chǔ)。

2.3情境支架提升學生科學精神

化學課堂教學過程中教師要充分注重將“支架式”教學方法科學化運用，為學生高效學習化學知識積極促進[5]。通過為學生構(gòu)建情境“支架”從而調(diào)動學生進入到情境當中學習化學知識，才能真生有助于學生學習效率提升。學生在數(shù)學課堂中學習化學知識，主要是在現(xiàn)有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的深入探究，為培養(yǎng)學生科學精神，在講述鹽類的水解課程知識時候，就可為學生搭建情境“支架”，十九世紀八十年代的時候人們認為鹽各成分組成是堅固的，產(chǎn)生游離狀態(tài)離子不可能。在這一情境支架的創(chuàng)設(shè)下學生探究的積極性就會高漲起來，有助于培養(yǎng)學生嚴謹科學實驗驗證的精神。

3.結(jié)語

總而言之，教師在化學課堂教學當中，要充分注重方法的創(chuàng)新應(yīng)用，發(fā)揮“支架式”教學模式的優(yōu)勢，為學生學習化學知識就能起到促進作用，學生在學習當中通過各類型的“支架”作為支撐，有助于調(diào)動學生學習的主動積極性，能從整體上提升學生學習的質(zhì)量水平。

參考文獻

[1] ?李麗.支架式教學策略在高中化學教學中的應(yīng)用分析[J].才智，2019（32）：186.

[2] ?李浪.支架式教學模式在高中化學實驗教學中的實踐研究——以“金屬與非金屬反應(yīng)”為例[J].中學化學教學參考，2019（20）：20-21.

[3] ?蔡毛艷，馬雪，李文智.基于發(fā)展核心素養(yǎng)的支架式教學在高中化學中的應(yīng)用——以鐵鹽和亞鐵鹽為例[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（29）：139-141.

作者簡介：丁香平，1984年8月出生，女，山西隰縣，碩士研究生，中小學一級教師，研究方向：高中化學。