初中語文閱讀教學有效性提升策略研究

任生芳

摘 要：隨著新課改的實行，對初中語文閱讀的要求提高，老師們也在思考著用各種渠道來提高課堂效率。初中閱讀教學主要是鍛煉學生的閱讀能力和邏輯能力。初中生的閱讀能力是學生學習語文的關鍵，也是學生全面發(fā)展的基礎。就目前情況來看，現(xiàn)在大部分初中生在語文課堂上學習主動性不夠，沒有形成明確的學習體系。教師應該創(chuàng)新語文閱讀教學環(huán)節(jié)，融入新的教學理念，實現(xiàn)高效的初中閱讀教學。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;有效提升

一、初中語文課堂有效性的概述

初中語文課堂教學的有效性是以課堂為載體，讓學生們在課堂上發(fā)揮自身的個性和創(chuàng)造力，提高課堂的學習效率。在教學之前，老師要設立合理明確的教學目標，針對不同的學生因材施教，實行個性化教學。語文閱讀教學的發(fā)展應注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，增強學生的閱讀意識，提高學生的語文素養(yǎng)，拓展學生的視野。在初中語文閱讀教學過程中，語文教師應積極引導學生參與閱讀，成為語文閱讀教學的帶頭人。語文教師應在保證學生教學文章的基礎上，逐步提高課外閱讀在語文閱讀教學中的比重。在現(xiàn)有課外閱讀教學模式的基礎上，結合課堂閱讀，不僅可以深化學生的閱讀能力，一流的閱讀工具還可以讓學生接觸課本以外的知識;不僅豐富了學生的閱讀生活，而且培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣，對提高學生的閱讀能力起著重要的作用，為學生提供了豐富的寫作素材。此外，通過閱讀教學的發(fā)展，有助于提高學生的主觀能動性，提高學生的閱讀理解能力和口語表達能力，從而全面提高語言水平，為今后的學習和工作打下良好的基礎。

二、初中語文閱讀教學中存在的不足

（一）課堂教學效率低

在正式上課之前，老師需要設立合理明確的教學目標，針對不同的學生因材施教，實行個性化教學。例如教師可以針對不同學生的閱讀情況選擇不同難度的閱讀材料，針對性地提高學生的閱讀能力，讓每個學生都有自信去學好語文閱讀，從而提高初中語文課堂的有效性。

（二）教學方式單一化、形式化

新課程改革后，大多數(shù)初中都加強了閱讀教學。在初中語文閱讀教學課堂上，老師在指導學生閱讀時，通常都會讓學生們思考死板單一的三個思考題：文章的主題思想，寫作背景和寫作技巧。在閱讀每一篇文章之后，都千篇一律的問三種問題，就會容易造成課堂的單一枯燥，學生們注意力不集中等問題，這樣課堂學習效率就會大打折扣，學生們的閱讀能力也無從提高。然而，在應試教育的長期作用下，廣大師生并沒有意識到閱讀教學的重要價值，在實際的課堂教學中，初中語文閱讀教學過于形式化，無法發(fā)揮其實質性的教學價值。

三、提高初中語文課堂閱讀教學有效性的策略與方法

（一）營造良好氛圍，激發(fā)閱讀興趣

根據(jù)當前初中語文教學的現(xiàn)狀，在課堂上營造良好的閱讀氛圍，對提高語文閱讀的效率具有十分重要的意義。在初中語文閱讀教學中，語文教師要根據(jù)教學的實際情況，重視閱讀教學，為初中生提供良好的課堂氛圍。注重學生個性的發(fā)展，為學生提供展示自我的重要平臺。語文教師應積極引導學生參與課堂展示。同時，語文教師要積極轉變教學觀念，堅持以學生為中心的教育教學理念，重視學生在課堂中的作用，加強學生之間的互動。在初中語文閱讀教學中營造和諧、輕松、自由的氛圍，既能激發(fā)學生的閱讀興趣，又能提高學生的閱讀意識。老師想要提高語文閱讀教學效率，應該結合初中學生的心理特點和生活體驗等，結合實際高效教學。例如，在老師講解《濟南的冬天》這一文時，就可以選擇讓大家一起來說一說自己眼中的冬天的景色是怎么樣的，在學生們進行發(fā)散思維之后，老師可以用多媒體課件展示一些美麗的冬天的照片或者視頻，調動起學生探索的欲望，再帶領大家一起來學習這篇文章，學生就有興趣學習這篇文章了。同時老師還可以為同學們增加一些課外閱讀活動，在教室里設立固定的閱讀場所，精心為學生們選擇優(yōu)美的閱讀文章，定期和學生們交流閱讀感受，這樣學生們的閱讀量提高了，其閱讀水平自然就提高了。

（二）巧妙設計教學環(huán)節(jié)

老師在設計教學環(huán)節(jié)時可以設計以下幾個環(huán)節(jié)，分別是介入閱讀教學，閱讀教學推進和閱讀的升華。在閱讀介入階段，在學生們的理解與老師對課文預測產生不同時，教師首先要耐心解決學生們的閱讀困惑，然后以此為依據(jù)來展開教學內容，這樣就能夠做到以學生為中心，避免學生與老師的沖突。在閱讀的推進階段，老師和學生之間，學生和學生之間要做到有互動，有發(fā)現(xiàn)，在探究中去發(fā)現(xiàn)閱讀的價值。在閱讀升華階段，學生們能夠運用自己獨特的思維，從更高的點去發(fā)現(xiàn)課文蘊含的深刻價值，在這一階段老師要及時地對學生進行啟發(fā)和誘導。

（三）小組合作學習

在進行教學的時候，教師要善于利用合作探討這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的主動性。教師可以根據(jù)學生的實際學習情況，將學生們分成學習小組，在組內合作和組建競爭中獲得知識，讓學生們共同去解決課文中的難點和重點。例如在《魚我所欲也》這篇閱讀教學過程中，教師可以發(fā)揮競爭機制的作用，讓學生們朗讀課文，這樣能夠讓學生們更加專注地去體會課文的含義。然后再讓學生們就文章中的魚和熊掌的含義以及魚和熊掌的作用是什么進行討論。在小組討論之后，各組派代表進行展示，回答好的小組可加分。這樣在長期的教學中，學生們的參與度提高了，學生們的閱讀能力也將隨之提高。

（四）豐富語文閱讀教學形式，對學生實施差異化教學

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學越來越注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質。語文是一門特殊的學科，語文閱讀教學的價值十分廣泛。在語文教材中，豐富多樣的課文風格和類別可以給學生帶來更多的知識，使學生不斷了解這些知識的基礎，提高閱讀能力。教師應豐富語文閱讀教學形式，提高語文閱讀課的教學效率。比如，在學習高爾基的《海燕》課文時，教師可以要求學生圍繞課文來開展各種言語活動，建立一定的激勵機制，激發(fā)學生的學習動機。學生在準備口語材料時，能夠更好地閱讀課文，從而提高閱讀能力。初中階段，由于各種因素的影響，學生的學習能力存在顯著差異。這種差異使學生對漢語閱讀材料的理解有所不同。在新課程改革中，提出初中教師應受到學生主體條件和語文閱讀教學的影響，并考慮到學生的個體差異，根據(jù)學生的學習能力采取相應的措施，制訂科學合理的教學計劃，全面提高學生的語文閱讀能力。

四、結語

綜合以上觀點可知，初中語文閱讀作為初中語文教學的重要組成部分，不僅有助于提高學生的閱讀理解能力，而且有助于提高學生的語言學習能力和語言素養(yǎng)。因此，在中學語文閱讀教學中，教師應該提高對學生們閱讀教學的重視程度，切實提高學生們的閱讀量和閱讀質量，開展多樣化的閱讀活動，讓學生們真正體會到閱讀鑒賞的樂趣。同時，語文教師應充分重視閱讀教學，要以學生的語言能力為出發(fā)點，積極轉變語文教學觀念，創(chuàng)新教學方法，要打破傳統(tǒng)閱讀教學模式的桎梏，創(chuàng)新語文閱讀教學的現(xiàn)狀，引導我國初中語文閱讀教學，全面提高學生語文綜合能力，實現(xiàn)初中語文教學目標，改進初中語文教學的有效性。

參考文獻

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