應(yīng)用型本科高校新工科通識課程體系構(gòu)建的實(shí)踐與探索

王艷 黃鑫 吳睿

摘 要：本文主要圍繞新工科背景下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中通識課程體系的構(gòu)建進(jìn)行研討，提出通過線上與線下調(diào)研的方式獲取企業(yè)需求的通識能力目標(biāo)后，再根據(jù)能力目標(biāo)建立課程體系。同時，在課程體系的設(shè)計過程中強(qiáng)調(diào)課上課下融合培養(yǎng)的理念。最后，提出基礎(chǔ)課程實(shí)現(xiàn)通識能力培養(yǎng)和通專融合的實(shí)施路徑，為應(yīng)用型本科高校新工科通識課程體系設(shè)計及落地提供思路與方法。

關(guān)鍵詞：新工科;應(yīng)用型本科;通識能力;課程體系

基金項(xiàng)目：本文系2017年教育部新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目“新工科通識教育課程體系構(gòu)建”（項(xiàng)目序號139）的研究成果，主持人：王艷。

新型社會需要的工科人才，除了要有較強(qiáng)的專業(yè)能力，還要懂經(jīng)濟(jì)、社會和管理，兼具良好的人文素養(yǎng)。這就意味著新工科人才培養(yǎng)不僅強(qiáng)調(diào)與時俱進(jìn)、更貼近實(shí)際的專業(yè)能力，還要強(qiáng)調(diào)通識能力的培養(yǎng)。世界頂級名校哈佛大學(xué)的《哈佛紅皮書》中也強(qiáng)調(diào)，除了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生有效思考的能力、清晰溝通的能力、明確判斷的能力、辨識普遍性價值的認(rèn)知能力等通識能力。那么，如何確定新工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的通識能力，并根據(jù)這些能力設(shè)計出有針對性的通識課程體系并組織實(shí)施，是本文主要探討的問題。

我們依據(jù)人才培養(yǎng)的規(guī)律和調(diào)研學(xué)校的實(shí)踐探索，認(rèn)為新工科背景下的應(yīng)用型本科通識課程體系構(gòu)建可以遵循以下思路。

一、通過調(diào)研獲取企業(yè)對人才能力的要求

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)是將專業(yè)知識和技能應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)活動中，所以在人才培養(yǎng)過程中要關(guān)注如何服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和校企合作聯(lián)合培養(yǎng)等。這就需要高校根據(jù)目標(biāo)企業(yè)的要求，梳理出學(xué)生必備的能力，并根據(jù)這些能力要求進(jìn)行培養(yǎng)。獲取目標(biāo)企業(yè)對人才專業(yè)能力和通識能力的要求可以采用線上和線下調(diào)研結(jié)合的方式進(jìn)行。

線上調(diào)研部分，可以在招聘網(wǎng)站的崗位招聘要求通過大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)爬取，獲得企業(yè)對招聘人員的崗位需求，并進(jìn)行能力畫像。具體操作步驟為：梳理培養(yǎng)專業(yè)人才的目標(biāo)崗位，在相關(guān)招聘網(wǎng)站進(jìn)行招聘崗位描述關(guān)鍵詞的數(shù)據(jù)爬取;然后利用文本分詞技術(shù)對非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗與整理;最后采用數(shù)據(jù)分析中常用的打標(biāo)簽的方法，對專業(yè)能力、通識能力等關(guān)鍵詞進(jìn)行分類整理，得到該專業(yè)不同崗位的各種能力要求。

線下調(diào)研部分，主要采取調(diào)研團(tuán)隊(duì)深入該專業(yè)部分目標(biāo)企業(yè)進(jìn)行人才需求調(diào)研的方式。調(diào)研團(tuán)隊(duì)通過與企業(yè)高層管理人員、人力資源管理人員的深度訪談，以及關(guān)鍵崗位的問卷調(diào)查，獲取崗位相關(guān)的能力要求。

最后，高校根據(jù)線上和線下的調(diào)研結(jié)果，構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)的能力模型，從而確定其中的通識能力要求。

二、根據(jù)通識能力要求構(gòu)建通識課程體系

高校根據(jù)第一步獲得的通識能力要求構(gòu)建通識課程體系，在構(gòu)建課程體系之前，需要明確兩點(diǎn)：1.高校負(fù)責(zé)通識教育的教師應(yīng)與專業(yè)教師組成團(tuán)隊(duì)，為人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成一致共同負(fù)責(zé)。2.能力不等于課程，在課程體系設(shè)計過程中，避免陷入這樣的誤區(qū)：能力越多，課程越多;或者認(rèn)為通過一門課程的開設(shè)，就可以讓學(xué)生獲得所有的能力。事實(shí)上，在人才培養(yǎng)過程中，教師會發(fā)現(xiàn)，很多能力的培養(yǎng)是需要多門課程相結(jié)合、課上教學(xué)活動和課下實(shí)踐活動一起作用的結(jié)果。

所以，基于通識能力的通識課程體系設(shè)計，可以采取“通識核心課+通識選修課+工作坊+第二課堂活動”的一體化設(shè)計形式進(jìn)行，根據(jù)所需要培養(yǎng)的通識能力，匹配相應(yīng)的課程、活動并形成能力矩陣。其中，通識核心課（必修）主要根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和希望培養(yǎng)的通識能力進(jìn)行設(shè)計，如開設(shè)“整合思維”“批判性思維”“表達(dá)與溝通”“閱讀與寫作”“人文素養(yǎng)”等必修課程;通識選修課主要針對工科學(xué)生特點(diǎn)，開設(shè)社會、人文、管理、美學(xué)等方面的內(nèi)容，可指導(dǎo)學(xué)生有針對性地選擇;工作坊和第二課堂活動主要配合通識核心能力，開展相應(yīng)的培訓(xùn)和實(shí)踐活動。

三、通識能力的課上課下一體化培養(yǎng)

隨著教育信息化的發(fā)展，教學(xué)活動不僅僅局限在課堂的幾十分鐘，課下學(xué)生也可以在智慧校園中實(shí)現(xiàn)隨時隨地的泛在學(xué)習(xí)。針對教育目標(biāo)達(dá)成的學(xué)習(xí)過程設(shè)計應(yīng)該貫穿課內(nèi)和課外，讓課外學(xué)習(xí)實(shí)踐活動成為課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸。通識教育教師、專業(yè)課教師及輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)共同進(jìn)行通識課程體系研究和建設(shè)，根據(jù)通識目標(biāo)和能力匹配相應(yīng)的課程和實(shí)踐教學(xué)、第二課堂活動、競賽、工作坊等。所以，通識課程體系在校級層面一定要進(jìn)行一體化的設(shè)計。在通識人才培養(yǎng)過程中若再引入信息化工具加以輔助，記錄學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行通識能力評測，那么就可以讓這項(xiàng)能力的培養(yǎng)變得可視化且可測量。

四、基礎(chǔ)課程通識化、通專融合促進(jìn)學(xué)生通識能力落地

經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校在進(jìn)行通識教育改革的時候，將基礎(chǔ)課也納入通識課程的范疇。這個雖然沒有對錯之分，但我們關(guān)注的是，基礎(chǔ)課在授課的過程中除既定的教學(xué)目標(biāo)以外，是否體現(xiàn)了對學(xué)生通識能力的培養(yǎng)。因?yàn)樵诨A(chǔ)課程教學(xué)中增加通識教育教學(xué)目標(biāo)，對教師的教和學(xué)生的學(xué)都提出了更高的要求。教師在授課過程中，除了完成基礎(chǔ)課教學(xué)目標(biāo)，還需要對學(xué)生相關(guān)的通識能力進(jìn)行訓(xùn)練。教師在講授知識點(diǎn)時，可以從哲學(xué)、歷史、社會學(xué)等方面進(jìn)行多方位的講解，擴(kuò)充學(xué)生的知識面;在授課過程中引導(dǎo)學(xué)生思考該知識點(diǎn)對于學(xué)生個人、社會、環(huán)境及世界帶來的影響，訓(xùn)練學(xué)生的思維方式。此外，課后還可以為學(xué)生推薦閱讀書目，使其從不同維度來學(xué)習(xí)本課程。作業(yè)環(huán)節(jié)可以設(shè)計知識點(diǎn)思維導(dǎo)圖、科技論文寫作和報告分享環(huán)節(jié)來訓(xùn)練學(xué)生的思維和表達(dá)能力。這樣，學(xué)生的通識能力就能在通識課以外的基礎(chǔ)課得到更加全面的培養(yǎng)。

當(dāng)然，專業(yè)課程的教學(xué)過程也可以仿照基礎(chǔ)課程進(jìn)行通專融合的探索，實(shí)現(xiàn)通識能力的持續(xù)培養(yǎng)。因?yàn)橥ㄗR教育不是一個部門、一群老師、一個階段的事情，而應(yīng)該是全校、全體教師不間斷地培養(yǎng)。經(jīng)過培養(yǎng)，學(xué)生的核心通識能力在不同場景下進(jìn)行了多次的訓(xùn)練，更容易成為受企業(yè)歡迎的新工科人才。專業(yè)教育培養(yǎng)中如何體現(xiàn)通識能力培養(yǎng)，可以進(jìn)行兩方面的實(shí)踐。一是在專業(yè)課程開發(fā)過程中有通識教育教師參與，共同探討該課程可以實(shí)現(xiàn)的通識目標(biāo)，共同設(shè)計該目標(biāo)的落地及考核測試環(huán)節(jié)，同時專業(yè)教師接受通識目標(biāo)評測的相關(guān)培訓(xùn)。二是邀請通識教育教師參與到專業(yè)課程的考核和測試環(huán)節(jié)，同時針對學(xué)生情況開設(shè)相應(yīng)的通識工作坊，確保學(xué)生通識能力目標(biāo)的達(dá)成。

以上是對專業(yè)通識能力獲取、通識課程體系設(shè)計及課程體系落地進(jìn)行了初步的嘗試和探索。當(dāng)然，新工科通識課程體系設(shè)計并不是只有這種方式可實(shí)現(xiàn)。我們通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)校采用不同的課程體系設(shè)計形式進(jìn)行實(shí)踐和探索，本文只是其中的一種嘗試。無論課程體系怎么設(shè)計，只要能讓學(xué)生的通識能力得到提升，那就是正確有效的課程體系設(shè)計。

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