中華文化融入大學英語教學的研究

周川

摘 要：中國融入全球治理體系步伐的加快，要求大學生能使用英語講好中國故事。筆者運用測試、問卷和訪談作為研究工具，調查了某省區(qū)幾所高校的非英語專業(yè)學生使用英語表述中華文化的能力，并對相關教師和教學管理人員進行了訪談。調研發(fā)現，學生使用英語表述中華文化的能力堪憂，大學英語教學中存在中華文化失語的現象。基于現狀，筆者從教學目標、教材、師資建設和教育教學方式等方面對中華文化融入大學英語教學進行了探討。

關鍵詞：大學英語教學;中華文化;融入

《大學英語教學指南》明確指出，大學英語教學要“增強國家語言實力，有效傳播中華文化，促進與各國人民的廣泛交往，提升國家軟實力”。大學英語作為基礎課，幾乎涉及所有大學生。筆者通過調研了解到，大學英語教學普遍存在重視聽說讀寫譯的技能訓練，而忽視了知識內涵及跨文化能力的培養(yǎng)。因此，了解中華文化融入大學英語教學的現狀，分析存在的問題并提出解決問題的方案，是當前大學英語改革和課程建設的重要內容。

一、中華文化在大學英語教學中的現狀及存在問題分析

（一）現狀調查

為了解大學英語教學中中華文化的講授情況，筆者對某省區(qū)幾所高校的非英語專業(yè)學生進行了測試和問卷調查，并對教育管理人員和教師進行了訪談。受測試的學生涉及文、理、工、農等學科，具有一定的代表性。受訪教師主要是大學英語的任課教師和院系的教學管理人員。通過定量和定性分析420名學生的測試卷和問卷調查，以及45名教師和學生的訪談結果，了解到當前中華文化要素在大學英語教學中的實際情況。

第一，除個別高校將中華文化設為學校公選課程外，大部分高校的大學英語在教學大綱和課程安排中，并未提及中華文化要素，在教學中也未涉及。

第二，學生使用英語恰當地表達中華文化的情況堪憂。大部分學生不能準確地使用英語表達一些典型的中華文化要素，如中國的傳統節(jié)日、文學、飲食、名勝古跡等。

第三，由于大學英語教材中有關中華文化的內容不足，教師及相關管理人員對講授中華文化的意識不強，各學院及系部的培養(yǎng)方案和教學大綱中也沒有設定使用英語表達中華文化的能力目標。

第四，教師教學模式比較傳統，授課方式單一，教學資源的使用情況不容樂觀，大部分高校的英語教學未采用最新的慕課等資源。

（二）存在問題分析

通過問卷調查及與師生訪談，結合筆者在高校的教學實踐，發(fā)現學生使用英語表達中華文化能力不足有幾個因素。

第一，教材因素。作為課堂教學的知識載體，教材不可或缺。大學英語教材的編撰大多引用原版英語材料，而關于中華文化的英語材料在教材中很少涉及，從而造成學生使用英語表達中華文化的能力明顯低于使用英語表達英語文化的能力，進而影響了學生的跨文化交際能力。

第二，重視程度不夠。相比中華文化教育，高校管理部門更加重視學生的英語水平。然而，引進原版教材、音像出版物等原汁原味的英語語料雖然有助于學生了解西方的文化，但卻滲透著西方價值觀，這與我們辦學方向不一致，需要重視和警醒。

第三，教學模式落后。教學方式比較傳統，利用網絡資源的程度不足，線上線下的翻轉不夠。教師在英語教學中，對中華傳統文化的重視程度不夠，對比分析中西文化，培養(yǎng)跨文化交往能力的意識有待提升。教學過程中對英語聽說讀寫等語言技能的培養(yǎng)遠多于中華文化的傳授，批判吸收西方文化的教育不足。

因此，為貫徹 《教育規(guī)劃綱要》 中提出的教育國際化要求，大學英語在完成“英語文化” 的基礎上， 需要融入中華文化，兼顧本土文化走向國際化的使命，搭建大學生走向文化自信和多元文化對話的舞臺，將英語課程與國家戰(zhàn)略，尤其是與中華文化“走出去”戰(zhàn)略結合起來，引導學生關心國家命運，增強中華文化在世界上的話語權。

二、中華文化與大學英語融入的路徑

鑒于目前大學英語的教學現狀，英語教育工作者務必要轉變教育觀念，以時不我待的精神，從教學目標、教學內容、教學方式等多方面探索中華文化在高校大學英語教學中有機融合的有效途徑和策略，創(chuàng)新教學方法和手段，增強學生的跨文化交際能力。筆者基于前期調研和教學實踐，提出從修訂培養(yǎng)目標和教學大綱、加強教材建設、加強師資隊伍建設及創(chuàng)新教育教學方式四個方面，提升非英語專業(yè)大學生使用英語表達中華文化的能力。

（一）修訂培養(yǎng)目標和教學大綱

根據此次調查以及通過梳理國內相關學者的研究，結合中華文化“走出去”戰(zhàn)略，我們建議各高校在大學英語教學中，要把中華文化的英語表達能力列入培養(yǎng)目標之一，編訂相應的培養(yǎng)方案和教學大綱。王振亞（1994）認為，教學大綱一般包括五個表：社會文化項目表、詞匯表、語法項目表、功能項目表和語篇項目表，這對于大學英語教學大綱的編制很有啟迪。負責大學英語教學的管理部門應從頂層設計，宏觀指導，強化大學英語教學教育工作者的意識，提高中華文化在大學英語教學中的地位和比重，改變中華文化失語的現象。

（二）加強教材建設

本次研究結果表明，大部分被調查的非英語專業(yè)學生不能準確使用相應的詞匯對中華文化進行表達，大學英語教材編撰者沒有將中華文化融入其中也是一個原因。培養(yǎng)學生的批判思維能力，將是今后一段時間內教材編撰的重要任務。當前大學英語需要的教材是既能講述目的語文化，又能將中華文化融入其中，以達到培養(yǎng)學生使用英語表達中華文化、提高文化自信的目的。

（三）加強師資隊伍建設

高校要在提升大學英語教師中華文化素養(yǎng)方面下功夫，制訂培養(yǎng)計劃，豐富大學英語教師的知識結構;要在教育理念上下功夫，增強教師的責任感和使命感，使教師在教學中自覺地融入中華文化，進而提高非英語專業(yè)學生傳播中華文化的能力。同時，各高校應開展相應的教學改革項目并給予教師適當的支持。總之，高校要從師資培養(yǎng)、思想認識、制度保障等方面進行探索，提供中華文化融入大學英語教學的平臺和路徑。

（四）創(chuàng)新教育教學方式

教師要改變傳統的育人理念，將課堂教學與課下育人相結合，充分利用課前五分鐘、新課導入、社團活動、社會實踐等融入中華文化，激發(fā)學生的興趣。課堂教學構建以內容為依托的教學模式，提高學生對中華文化的自主學習意識和探究能力。在課外自主學習環(huán)節(jié)，利用現代教育資源，建立起“互聯網+”的課程資源體系，充分利用慕課、微課等新的教學方式，提升教學效果。在實踐教學中，各高校應當鍛煉和提高學生使用英語表達中華文化的能力。依據實際情況，高?？稍谏嫱鈾C構、博物館、旅游服務等機構和行業(yè)設立課外教育實習實踐基地，切實讓學生做到學用結合，增進對不同文化的理解，培養(yǎng)其跨文化交際能力，為社會主義經濟社會發(fā)展提供外語人才和智庫支撐，從而提高中國文化軟實力。

三、結語

大學英語課程建設必須與時代相適應，服務國家發(fā)展戰(zhàn)略，改變中華文化失語的現象，培養(yǎng)樹立文化自信、傳播中國好聲音的新時代人才。大學英語課程的管理者和踐行者要將中華文化融入大學英語教學，從教學目標、教材、師資建設和教育教學方式等方面進行積極探索，加強中華文化輸入，提高學生對中華文化的自主學習能力和探究能力，增強學生傳承弘揚中華文化的能力，為國家發(fā)展培養(yǎng)合格的建設者和可靠的接班人。

參考文獻

[1]王振亞.交往能力與外語教學[J].吉林師范大學學報（人文社會科學版），2003（2）：77-78.

[2]胡文仲.文化與交際[M].北京：外語教學與研究出版社，1994.