小學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略探討

丁曉琪

摘?要 在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是最為重要的學(xué)科之一，其對(duì)于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，以及其今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，均具有很大的影響，所以作為教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的深度學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)成效，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展。本文基于作者自身的實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，首先簡(jiǎn)單闡述了“深度學(xué)習(xí)”的概念及必要性，然后主要就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略提出了部分探討性建議，以期能為教學(xué)工作的實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞 小學(xué);數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G628，C931.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）01-0137-01

在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)作為一個(gè)關(guān)鍵課題，積極加強(qiáng)教學(xué)方面的研究、探討與實(shí)踐，通過(guò)教學(xué)策略方面的改進(jìn)、優(yōu)化，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、“深度學(xué)習(xí)”的概念及必要性

“深度學(xué)習(xí)”并非是指學(xué)生針對(duì)某一知識(shí)、某一問(wèn)題進(jìn)行深入的研究，而是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，精神、注意力高度集中，全身心投入學(xué)習(xí)的一種狀態(tài)。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)，卻異常的重要，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力，另一方面是能夠?yàn)閷W(xué)生今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)，奠定良好的基礎(chǔ)。但是在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)策略、措施、方法以自身為主導(dǎo)，學(xué)生通常處于被動(dòng)的地位和狀態(tài)，致使學(xué)生無(wú)法進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，限制了教學(xué)成效，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。為此，當(dāng)前教師應(yīng)當(dāng)做出教學(xué)改進(jìn)、優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生能夠在教學(xué)當(dāng)中，發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，獲得深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與認(rèn)知，進(jìn)而提高教學(xué)成效，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展來(lái)說(shuō)，是尤為必要的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

要讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，首先是要讓他們產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，又需要以其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣為基礎(chǔ)。因?yàn)閷?duì)于身心發(fā)育尚且稚嫩的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須要在興趣的驅(qū)使下，才能積極、主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)，全身心的配合教學(xué)開(kāi)展，深入思考、深入探究。

例如，在低年級(jí)段的數(shù)學(xué)加減法教學(xué)中，常規(guī)化的教學(xué)肯定會(huì)讓學(xué)生感到非常的枯燥，難以具有興趣，不能產(chǎn)生主觀學(xué)習(xí)動(dòng)力。而教師如果能夠設(shè)置一個(gè)精巧的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便可改變這樣的情況。用學(xué)生關(guān)注的卡通人物創(chuàng)造一個(gè)故事背景，如西天取經(jīng)路上，孫悟空摘了8個(gè)野果子，豬八戒想先吃，但是大家害怕被他吃光了，于是就讓他最后再吃，孫悟空吃了2個(gè)，沙僧吃了2個(gè)，唐僧吃了1個(gè)，問(wèn)最后豬八戒還能吃幾個(gè)果子？該問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生爭(zhēng)相想知道答案的情況下，教師順勢(shì)的切入教學(xué)，便可以在不知不覺(jué)中引導(dǎo)學(xué)生引入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

在任何的思想與精神活動(dòng)中，一個(gè)人能夠在主觀上意識(shí)到問(wèn)題的存在，才能產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力與欲望，進(jìn)入某種“深度狀態(tài)”，在學(xué)習(xí)中也是如此。不過(guò)在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，所有的問(wèn)題都是教師所提出的，因此學(xué)生對(duì)于這些問(wèn)題，其實(shí)并沒(méi)有主觀上的探究欲望、解決動(dòng)力。要想改變這樣的情況，作為教師來(lái)說(shuō)，便應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生自覺(jué)的意識(shí)并提出問(wèn)題，然后進(jìn)一步產(chǎn)生解決問(wèn)題的動(dòng)力，這就最終能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得深刻的、主觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在有關(guān)面積和體積的計(jì)算教學(xué)中，教師可以引入一些現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的面積計(jì)算、體積計(jì)算案例，以此刺激學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生能夠基于案例思考還能應(yīng)用相關(guān)知識(shí)解決哪些問(wèn)題？進(jìn)而提出一些生活當(dāng)中的其他面積計(jì)算、體積計(jì)算問(wèn)題，如瓷磚鋪設(shè)問(wèn)題、冰箱容物問(wèn)題、裝修墻面刷漆問(wèn)題等等，再在自己提出問(wèn)題之后，全身心深入探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（三）合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

傳統(tǒng)的常規(guī)課堂教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是不具有“代入感”的，簡(jiǎn)而言之就是學(xué)生處在解決問(wèn)題的環(huán)境之外，在這樣的情況下其同樣難以進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，教師可以引入情景教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，增強(qiáng)教學(xué)的“代入感”，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的身心狀態(tài)。

例如，在綜合運(yùn)算的教學(xué)中，教師可以嘗試將整個(gè)課堂創(chuàng)設(shè)成為一個(gè)商場(chǎng)的情景，讓學(xué)生用書(shū)本、文具等來(lái)代替商品，并為每一件商品標(biāo)注價(jià)格、制定折扣，然后再分別扮演賣(mài)家與買(mǎi)家，根據(jù)所選購(gòu)的商品，計(jì)算商品價(jià)格、折扣、應(yīng)付、找零，如此便可以讓學(xué)生全身心投入其中，解決問(wèn)題，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，并由此獲得深刻的主觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在今后遇到相似的問(wèn)題時(shí)，也能夠自如的應(yīng)對(duì)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)教學(xué)策略的改進(jìn)、優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)中來(lái)，發(fā)揮出其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使其獲得深入的主觀學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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