小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略探析

鄒亞男

摘?要 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，課堂教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量有著密切聯(lián)系，由于閱讀教學(xué)與學(xué)生日后學(xué)習(xí)語文知識息息相關(guān)，但在語文閱讀教學(xué)時卻存在著一些問題，對語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生了不良影響。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性閱讀;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）01-0124-01

為了促進(jìn)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，激發(fā)其學(xué)習(xí)語文閱讀的興趣，需要采取科學(xué)的手段提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維得到培養(yǎng)，也為語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高發(fā)揮關(guān)鍵作用。教師要全面分析語文閱讀教學(xué)存在的些許問題，制定科學(xué)的解決方案，進(jìn)而保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，大多數(shù)語文教師將教材作為課堂活動開展的資源，且給學(xué)生布置大量的課后作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生缺少課外閱讀的時間，學(xué)生獲取語文知識的途徑比較單一，無法深入掌握閱讀基礎(chǔ)知識。此外，教師沒有給予學(xué)生的閱讀活動充分重視，沒有制定科學(xué)的教學(xué)計劃培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能，僅僅通過習(xí)題強(qiáng)化學(xué)生對語文知識的掌握，無法保證小學(xué)語文閱讀的有效性。

一些小學(xué)語文閱讀教師即使意識到學(xué)生的主體地位，但是在實際教授中，仍時不時的采用以往的灌輸式教學(xué)方法，導(dǎo)致小學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)參與閱讀學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)積極性沒有被充分激發(fā)出來，甚至使學(xué)生形成為了完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)參與閱讀教學(xué)活動的意識。這樣學(xué)生便不會將自己的情感投入在閱讀活動中，甚至對閱讀學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生厭煩情緒。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)存問題分析

若想對學(xué)生閱讀能力進(jìn)行提升，需要對其閱讀量及閱讀時間進(jìn)行擴(kuò)展，不過因為課堂時間有限方面的原因，機(jī)械灌輸式的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度較低，教學(xué)氣氛較為壓抑，對閱讀教學(xué)效果產(chǎn)生較大負(fù)面影響。教師將講解及分析工作當(dāng)作閱讀教學(xué)的重點，對閱讀教學(xué)平衡性方面的問題有所忽視，最終使閱讀教學(xué)有效性大打折扣。

小學(xué)語文教師對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時，將語文課文當(dāng)作閱讀教學(xué)的唯一素材，語文教材中的內(nèi)容比較豐富，但是無法滿足閱讀教學(xué)的全部需求，教師未能對學(xué)生該時期心理特點及年齡特點方面的情況進(jìn)行考慮，閱讀教學(xué)內(nèi)容無法使學(xué)生產(chǎn)生更多興趣，并且無法完全滿足學(xué)生需要。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)時教師占據(jù)主導(dǎo)地位，因而造成了學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，在此模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性難以得到提高，學(xué)生的創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力沒有得到增強(qiáng)。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略探究

可以提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，不僅僅是單純的閱讀，還需要在掌握了一定的閱讀方法的基礎(chǔ)之上，對所閱讀的文章有較深入的了解，使閱讀教學(xué)實現(xiàn)其應(yīng)有的意義。教師要在教學(xué)過程中教會學(xué)生不同的閱讀技巧。在閱讀過程中，可以運用略讀法和精讀法來對待不同的文章。一些較長篇幅的文章在有限的課堂上無法進(jìn)行精讀細(xì)讀，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會利用略讀法來閱讀，迅速地找出文章的中心部分，以最快的速度對文章有一個大致的了解，對文章所表達(dá)的基本內(nèi)容與思想情感有一個初步的把握。

教師提升閱讀教學(xué)的有效性就需要首先從學(xué)生身上下手，不斷通過各種手段來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生只有在保證較高的興趣條件下，才會跟隨教師的節(jié)奏，積極參與到課堂教學(xué)之中，從而保證閱讀教學(xué)目標(biāo)的落實，并逐步提升閱讀能力。教師可以選擇幫助學(xué)生建立一個相對輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松快樂的環(huán)境下閱讀自己最感興趣的內(nèi)容，從而不斷提升學(xué)生對閱讀的興趣。學(xué)生樂意閱讀了才會喜歡上閱讀課，從而樂意接受與閱讀有關(guān)的知識點，才能配合教師完成教學(xué)任務(wù)

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個較為寬松的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)表不同的見解，并充分尊重學(xué)生所表達(dá)出的看法，積極與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生在閱讀上存在的問題，幫助學(xué)生不斷進(jìn)行改進(jìn)。還要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，選取不同的閱讀篇目，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生選取最適合其的閱讀內(nèi)容。在選擇好篇目之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選取不同的閱讀方法，并盡量在每堂閱讀課中抽出五至十分鐘的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生之間交流自己喜歡的文章，也可以讓學(xué)生用自己喜歡的形式進(jìn)行閱讀。

因小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在著學(xué)生主體性不明顯的問題，降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)語文教師要以學(xué)生為中心，整合教學(xué)資源，確保設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)能夠滿足學(xué)生身心發(fā)展的需求。同時，為了更好的提高學(xué)生語言素養(yǎng)，教師可以適當(dāng)?shù)膶虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，加強(qiáng)學(xué)生對文本的認(rèn)知與感悟，推動閱讀教學(xué)活動的開展。此外，教師可以設(shè)計多元化的教學(xué)活動，以情境體驗或者角色扮演的形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生全身心投入到語文閱讀教學(xué)活動中，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率。

四、總結(jié)

綜上所述，通過創(chuàng)新教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力、調(diào)動學(xué)生思維，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的實效性、以學(xué)生為中心?？傊?，為了對學(xué)生語言表達(dá)能力及理解能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師需要對小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作產(chǎn)生更多重視，通過有效性策略對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)。教師還要通過多元化的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使閱讀教學(xué)具有更多趣味性，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率及質(zhì)量進(jìn)行提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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