新時代背景下高中化學實驗教學弊端及應對策略

唐成勇

摘?要 高中化學是一門以實驗為基礎的自然學科。高中化學教學僅依靠講解課本知識很難保證學生形象、生動的理解所學知識，尤其是一些化學反應現象是很難通過講解描述來保證學生理解的。而通過直觀真實的實驗教學，可以幫助學生形象的理解化學知識，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新熱情，同時也能鞏固所學的課本知識，提高基本的實驗操作技能。

關鍵詞 高中化學，實驗教學，問題對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）01-0126-01

之前，高中化學教學僅依靠講解課本知識很難保證學生形象、生動的理解所學知識，而通過直觀真實的實驗教學，可以幫助學生形象的理解化學知識，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新熱情，同時也能鞏固所學的課本知識，提高基本的實驗操作技能。由于認知的差異，高中化學實驗教學中存在一些期待改進的問題。

一、高中化學教學中存在的問題

（一）對化學實驗教學認識不夠

在教學實踐中，相當一部分老師幾乎很少組織學生進行實驗教學，有的老師僅限于在課堂上完成教材上的演示實驗。還有一些老師從應對高考的角度考慮，認為高中化學實驗教學非常浪費時間，能簡化就簡化，可以說是講實驗。這些思想上的不重視，還體現在學習教學資源的配備上，導致一些學校，缺乏完善的化學實驗室，實驗儀器和化學試劑嚴重缺失，導致很多老師雖有心開展實驗教學，卻也“巧婦難為無米之炊”。

（二）實驗形式單一

現階段高中化學實驗教學，在實驗形式上多以驗證性實驗為主，完全按照課本規(guī)定的實驗內容進行實驗操作。在實驗過程中，老師也會嚴格規(guī)定學生的實驗程序，力求實驗結果與課本內容完全一致。這種實驗教學方法只是單純的以提高學生實驗操作能力為目的，在很大程度上偏離了高中化學實驗教學的本意，并沒有發(fā)揮實驗教學啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生創(chuàng)造力的功能。另外，基于化學實驗的安全性上考慮，高中化學實驗教學，大多以老師的演示實驗為主，學生實驗少之甚少。學生不能親手去操作，不能獲得感性上的知識感悟，也就無法起到實驗教學的作用。

（三）教學方式僵化

在高中化學實驗教學中，超過80%以上的教學方式都是以演示實驗為主。老師在教室中做相關的化學演示實驗，并且邊做邊講解，學生只能坐在自己的位置上觀看實驗過程。在這種演示實驗教學的過程中，能夠觀看到整個實驗變化的學生并不多。這種僵化的實驗教學方式使實驗教學實際上已經完全流于形式，并不能發(fā)揮實驗教學的優(yōu)勢，學生對于實驗的認知理解上也不可能得到根本的提高。

二、針對高中化學實驗教學中存在問題的應對策略

（一）提高對于化學實驗教學的認識

作為高中化學老師，應當認識到加強實驗教學的重要性，特別是在化學高考對于實驗考查內容側重的情況下，加強高中化學實驗教學，則顯得尤為重要。老師應當在每個學期的課時設置中，體現出化學實驗教學的重要性，增加實驗教學學時，組織學生定期的進行化學實驗操作，并且在課堂教學中也要充分的結合實驗，不能僅限于課本知識講授。

（二）豐富實驗形式

在開展高中化學實驗教學時，教師還應當豐富實驗形式，不僅限于課本上的演示實驗，應當盡量多開展一些趣味實驗和探究實驗，這對于激發(fā)學生的學習興趣，提高實驗教學質量有著重要的作用。

（三）積極創(chuàng)新教學方法

當前的高中化學課堂教學，并不具備條件來進行長期性、大規(guī)模化學實驗教學，因而在課堂教學中體現出實驗教學便非常有必要。在課堂教學中，教師可以利用一些新的教學手段，來進行效果更好的化學實驗展示，例如使用多媒體技術。教師可以選擇一些化學實驗演示視頻，或者與教學內容有關的視頻，特別是一些生活中同教學內容聯系較為密切的視頻，給學生放映。這種方式相對于教師在課堂上進行實驗演示來說，效果會更好，也容易激發(fā)學生的興趣。例如在講解氯氣的性質及氯水的性質時，由于這部分實驗毒性較大，安全性較難控制，教師就可以組織學生觀看氯氣性質實驗大全視頻，從而全面掌握和理解氯水的漂白原理。也可以通過觀看二氧化硫的綜合套組微實驗的視頻，掌握二氧化硫的性質。學習碳酸鈉的性質時，除了學生探究實驗和家庭趣味實驗外，教師還可以讓學生觀看高倍鏡下面團的發(fā)酵過程的視頻，這種與生活密切聯系的化學實驗教學視頻。通過多媒體技術來實現，比簡單的實驗操作效果更好，也能夠讓學生認識到化學在生活中的無處不在，深切感受化學知識從生活中來，又到生活中去的社會價值。

（四）重視驗證試驗和探究實驗中的生成性問題

在實驗教學中，有時會出現很多生成性新問題，這時，教師一定不能武斷否定，一定要注意保護學生的好奇心和探究欲望。應該教會學生尊重實驗事實，并引導學生大膽探究。教會學生實驗探究的的基本思路：提出假設→設計實驗→實驗探究→觀察現象→分析原因→得出結論。例如，在學生分組做過氧化鈉與水的反應實探究時，由于一些學生過氧化鈉與水的量控制的不到位，在反應后溶液中滴入2-3滴酚酞試液，溶液變紅但振蕩紅色瞬間消失，很多同學產生疑惑和好奇，這時教師則可以引導學生就這個探究實驗產生的生成性問題，專門做個探究實驗，探究產生的的原因，這樣不但讓學生充分理解并掌握了過氧化鈉與水的實質，更大大鍛煉培養(yǎng)了學生的實驗能力科學探究能力，提升了學生的學科科學素養(yǎng)。