高中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)流程的切片診斷實踐研究

宮艷玲

摘?要 高中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)流程的科學(xué)設(shè)計和實施是落實新課程理念、貫徹啟發(fā)式課堂教學(xué)思想、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和引領(lǐng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的必要保障。

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué);概念課;教學(xué)流程;切片診斷;實踐研究

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）01-0122-01

高中數(shù)學(xué)教師要在數(shù)學(xué)概念課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，深刻理解課堂教學(xué)切片診斷理論內(nèi)涵，強化對高中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)流程的回顧和反思，運用“教學(xué)切片診斷”進行課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與展示，總結(jié)預(yù)設(shè)課堂教學(xué)流程的成功與不足。以成功流程和不足流程的切片分析為出發(fā)點，從教學(xué)設(shè)計的角度提煉典型的教學(xué)流程切片并聚焦到新的教學(xué)實踐中，充分發(fā)揮藝術(shù)性教學(xué)流程在激發(fā)興趣、活躍氣氛、啟迪思維、探究認(rèn)知、鞏固強化等方面的獨特優(yōu)勢，從而切實提升高中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)的有效性。

一、課堂教學(xué)切片診斷理論內(nèi)涵

“切片診斷”是一個生物學(xué)和醫(yī)學(xué)概念，是研究者在檢查生命機體組織狀態(tài)時針對特定組織切片進行的定量、微觀診斷分析。課堂教學(xué)切片診斷理論是在生物學(xué)和醫(yī)學(xué)手段啟發(fā)下，通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段記錄相對獨立的教學(xué)片段，形成重現(xiàn)教學(xué)實踐現(xiàn)場的“教學(xué)切片”。教師在教學(xué)回顧和反思階段圍繞“教學(xué)切片”對課堂教學(xué)進行分解、剖析，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，找出問題，揚長避短，進而逐步打造呈現(xiàn)創(chuàng)新性和高效性的課堂教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的共同提高。河南大學(xué)特聘教授魏宏聚博士是“教學(xué)切片診斷”概念的創(chuàng)立者，按照魏教授的觀點，“教學(xué)切片診斷”以典型課堂教學(xué)片段為樣本，以現(xiàn)代教學(xué)理念和新課程思想進行樣本分析，在樣本分析中歸納教學(xué)活動中的典型經(jīng)驗，把教學(xué)中的感性認(rèn)識提升到理性高度，最終轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)能力和課堂教學(xué)實效。課堂教學(xué)切片診斷理論著眼于教師的教與學(xué)生的學(xué)的有機融合，對于提升課堂教學(xué)的效率和效果、創(chuàng)設(shè)研教結(jié)合的教師專業(yè)發(fā)展新生態(tài)、促進教師的專業(yè)成長具有顯著的促進作用。

二、高中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)流程切片診斷的策略

（一）以“教學(xué)流程切片診斷”分析課堂教學(xué)導(dǎo)入狀況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在目前的教學(xué)體制下，課堂教學(xué)依然是學(xué)生獲取知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的最主要平臺，而良好的開端是任何事物發(fā)展不可或缺的基礎(chǔ)，這就決定了課堂教學(xué)導(dǎo)入對于高中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)的重要價值。但是并不是所有的課堂教學(xué)導(dǎo)入都有理想的導(dǎo)入效果，通過“教學(xué)流程切片診斷”分析不同的數(shù)學(xué)概念課教學(xué)導(dǎo)入狀況，可以從中發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入的最佳方式、時機和方法，為以后的教學(xué)提供參考和借鑒。例如對于《等比數(shù)列》的教學(xué)導(dǎo)入，教師常常會用到“古印度國王要賞賜象棋大師，大師要求在棋盤上第一格賞1粒，第二格賞2粒，第三格賞4粒，第四格賞8粒……依此類推，最后國王拿出全國的麥子也不能兌現(xiàn)獎賞”的故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。這就出現(xiàn)了故事應(yīng)該在什么時候講更能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣問題?！敖虒W(xué)流程切片診斷”能夠就此問題作出細(xì)致的分析，從而發(fā)現(xiàn)了先引領(lǐng)學(xué)生預(yù)覽教材再實施故事導(dǎo)入效果更佳的一般性規(guī)律。

（二）以“教學(xué)流程切片診斷”觀察教學(xué)重點的落實，提高數(shù)學(xué)概念課教學(xué)實效

高中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)的核心是教學(xué)重點的落實，教師的教學(xué)設(shè)計、先進教學(xué)手段的運用、教學(xué)方式方法的創(chuàng)新都是圍繞教學(xué)重點展開的。為了更好地落實教學(xué)重點，教師有必要在教學(xué)反思過程中，以“教學(xué)流程切片診斷”觀察教學(xué)重點的落實。包括教學(xué)重點的把控是否準(zhǔn)確、課堂教學(xué)是否以教學(xué)重點為核心，教學(xué)重點的突破方式是否科學(xué)、教學(xué)重點的落實效果是否符合預(yù)設(shè)。例如，《任意角的三角函數(shù)》教學(xué)重點是理解任意角的正弦、余弦、正切的定義，用角的終邊上的點的坐標(biāo)來刻畫三角函數(shù)。通過“教學(xué)流程切片診斷”可以明確哪些教學(xué)活動是否圍繞重點;借助單位圓，利用角的終邊與單位圓的交點的坐標(biāo)建立任意角的三角函數(shù)概念對于落實重點有沒有現(xiàn)實意義;學(xué)生對三角函數(shù)的自變量認(rèn)識還存在哪些問題等等。教師結(jié)合這些結(jié)論性的回顧、反思及教學(xué)過程，對今后的教學(xué)進行有針對性的完善，對于提高數(shù)學(xué)概念課教學(xué)實效大有裨益。

（三）以“教學(xué)流程切片診斷”反思學(xué)生探究方法，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革

新課程以素質(zhì)教育和學(xué)生未來發(fā)展為教學(xué)主旨，把學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為占領(lǐng)社會人才高地的遠(yuǎn)景性戰(zhàn)略。這就要求高中數(shù)學(xué)教師在潛心研究高中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)流程設(shè)計、教學(xué)過程實施和教學(xué)生成反思的同時，從強化學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位出發(fā)，著力推動學(xué)生以自主合作探究式學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)方式變革。而要優(yōu)化學(xué)生的自主合作探究式學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)以“教學(xué)流程切片診斷”反思學(xué)生探究方法，發(fā)現(xiàn)其中存在的不足，在不斷地修正和完善中踐行新課程理念。例如，在教學(xué)《一元二次不等式及其解法》時，教師將全班學(xué)生分成是十個合作研究小組，每個小組5-6人，在合作探究前教師提出探究問題，學(xué)生根據(jù)教師的問題展開教材研讀、問題分析和討論，在反復(fù)研討的基礎(chǔ)上解決問題，形成完整的知識體系。而通過“教學(xué)流程切片診斷”發(fā)現(xiàn)合作探究小組分的小了，成員人數(shù)少，組內(nèi)異質(zhì)的特征就難以顯現(xiàn);學(xué)生按照教師給出的問題展開討論在一定程度上限制了學(xué)生的思維。于是，教師改為全班只分五個組，組內(nèi)人數(shù)十至十一人，學(xué)生先自己研讀教材發(fā)現(xiàn)問題，在教師指導(dǎo)下確定小組合作研究問題。這樣就糾正了前期教學(xué)的不足，有力地促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

基金項目：本文系課題《高中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)設(shè)計切片診斷實踐研究》，編號：2019一ZJKYB一X15—021的研究論文。