淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問教學(xué)策略

黃寶珍

摘?要 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，合理的提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以在開展小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)過程中，教師應(yīng)精心設(shè)置問題，提高提問教學(xué)開展的有效性。本文主要探討了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);提問教學(xué);策略

中圖分類號：D045 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）01-0087-01

問題是思考的源動力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重課堂提問教學(xué)的開展，通過課堂提問為學(xué)生提供發(fā)散思維的機(jī)會，同時還可以增強(qiáng)師生互動，營造良好的課堂教學(xué)氛圍。為此教師應(yīng)采取科學(xué)、合理的措施，開展小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的疑問，充分調(diào)動學(xué)生思考的積極性與主動性，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，提問教學(xué)應(yīng)用的較為廣泛，教師在課堂中都會提出一些問題讓學(xué)生思考后回答，以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。但是目前在小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)過程中仍然存在一些問題，具體主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）提問內(nèi)容單一

一些教師提出的問題雖然緊扣知識點(diǎn)，但是提出的內(nèi)容相對比較簡單，沒有與學(xué)生的實(shí)際生活充分聯(lián)系，缺乏深入思考的價值。這樣久而久之，就會給學(xué)生帶來枯燥、乏味的感覺，對教師提出的問題失去思考的積極性與主動性。

（二）問題缺乏針對性

部分教師提問教學(xué)開展流于形式，為了提問而提問，沒有充分結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容以及目標(biāo)。教師雖然考慮了學(xué)生興趣需求，能夠通過提問調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但是不能夠讓學(xué)生達(dá)到知識技能目標(biāo)，使得課堂教學(xué)效率較為低下，難以有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)效果的策略分析

（一）科學(xué)、合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，發(fā)散學(xué)生思維

數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)效果具有直接影響。教師所提出的問題應(yīng)緊扣小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，難度適宜，對學(xué)生具有一定的啟發(fā)性，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生課堂提問的效果。同時教師應(yīng)加強(qiáng)對小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的分析和研究，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識水平、已有的思維能力以及經(jīng)驗(yàn)，采用逆向提問、淺題深問以及一題多問等形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維度思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》這課時，教師可以借助學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)提出問題：“小紅過生日時，將一個大蛋糕分給了四個人，小紅如何分才能保證每份都相等？每個人分到的一份怎樣去表示？”學(xué)生思考問題，回答以后，教師又提出：“如果每個人分到的是四分之三，你能用文字來表示具體的意義嗎？”通過這種形式的提問，能夠深化學(xué)生對“分?jǐn)?shù)”的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）抓住課堂提問的時機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)過程中，教師還應(yīng)抓住課堂問題的時機(jī)，從而達(dá)到良好的課堂提問效果。這就要求教師應(yīng)加強(qiáng)對課堂教學(xué)實(shí)際情況的把握，適時地向?qū)W生進(jìn)行提問。例如教師可以選擇在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置疑問，引發(fā)學(xué)生的好奇心，有利于為后續(xù)的課堂教學(xué)開展奠定良好的基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)“三角形具有穩(wěn)定性”的性質(zhì)時，教師就可以利用多媒體為學(xué)生展示利用三角形穩(wěn)定性原理的物品，并向?qū)W生提出問題“為什么這些物品都要做成三角形？做成四邊形、五邊形可不可以？為什么？”通過這一個問題，同樣也引發(fā)了學(xué)生的疑問，激發(fā)了學(xué)生對課堂知識探究的欲望，使得學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)當(dāng)中始終保持積極的狀態(tài)。另外教師還可以在新舊知識銜接處提出相應(yīng)的問題，通過課堂提問加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識框架。

（三）注重課堂提問評價的開展，激活學(xué)生思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)奶釂栐u價能夠提高學(xué)生的自信心，使得學(xué)生能夠深入地思考問題，從而激活學(xué)生的思維，加強(qiáng)提問教學(xué)的有效性。以往課堂提問評價，教師主要以“對”和“錯”進(jìn)行評判，評價較為單一，學(xué)生沒有從教師的評價中獲得相應(yīng)的提升。為此教師還應(yīng)改善以往的評價方式，應(yīng)采用科學(xué)、合理的提問評價形式，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的鼓勵，使其能夠積極地思考問題，更好地展示個性特征，并理解和尊重不同學(xué)生之間的個性差異。同時教師應(yīng)能夠及時看到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，主要以鼓勵性評價為主，能夠讓學(xué)生正確地認(rèn)識自己，幫助學(xué)生及時完善思維上的不足，掌握更多的數(shù)學(xué)思維方法，增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，從而為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

目前提問教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用得仍然比較廣泛，合理的提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。所以在開展小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及目標(biāo)精心設(shè)置問題，并且應(yīng)抓住課堂提問的時機(jī)，通過課堂提問為學(xué)生提供發(fā)散思維的機(jī)會，加強(qiáng)課堂提問評價的有效開展，增強(qiáng)師生的有效互動，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生思考的積極性與主動性，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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