高中化學教學小組合作學習探析

韓錫云

摘?要 在高中化學教學中，倡導以學生為主體的小組合作學習模式，但其學習觀念和評價方式仍有待改善。同時，開展以學生為主體的合作、互助、探究式高中化學學習，可提升高中生的自主合作學習意識和能力，達成良好的小組合作學習技巧，培養(yǎng)學生多方面的能力。

關鍵詞 高中化學;小組合作學習;教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）01-0040-01

在倡導和推行素質教育的背景下，高中化學要以學生為主體，開展小組合作、探究學習，激發(fā)學生學習化學的熱情與興趣，并在小組合作探究的過程中，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和精神，提升學生的人際交往、語言表達、組織交流等能力。

一、小組合作學習在高中化學教學中的必要性

關于合作學習法，在高中化學教學上具有三個特點，即高效性、發(fā)展性以及可操作性。在高中化學教學中采用小組合作學習的方式，既在一定程度上改變了傳統(tǒng)的教學模式，又極大地增加了師生之間以及生生之間的互動交流機會，進而有助于教師培養(yǎng)學生的溝通能力。

在當前的高中化學教學上，作為化學教師，在教學中實施小組合作學習教學法能夠有效地滿足學生在情感上的需求。在目前，由于學生都是處在高中比較緊張的階段，而這個階段學生在學習化學上主要表現(xiàn)為兩個方面，一是其思維過于活躍，自我意識很強烈;二是部分學生化學基礎不扎實，對化學學習沒有濃厚的興趣，學習主動性不夠。通過小組合作學習在教學中的應用，不僅有效地改變了教師傳統(tǒng)的教學方式，而且還使得學生能夠在教師營造的舒適學習環(huán)境中學習化學，進而有效地提高教師在化學教學中的效果。

二、高中化學教學小組合作學習策略

（一）依據(jù)不同學生的不同情況，科學劃分合作小組

隨著新課程的改革與發(fā)展，分組教學形式得到教師的廣泛應用。所謂的分組，必須符合科學的分組要求，需要教師課前充分備課，了解學生的實際學習情況，結合教學內容組織學生分組學習，充分發(fā)揮分組學習在課堂教學中的作用，而不是簡單隨意的分組教學。而對學生的分組是否科學影響著小組合作學習的開展與實行，要想在教學中提高分組的科學性，教師應該注意以下兩個問題。

第一，掌握每一位學生的實際學習情況，因材施教。不同的學生實際學習情況也會存在著很大的差異，不可能存在每一位學生的學習能力、知識水平、理解能力等都一樣。教師若依舊采取傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學方法只會出現(xiàn)優(yōu)生好學、后進生厭學的現(xiàn)象。所以，教師在組織學生分組學習時，應該利用“優(yōu)帶差”的分組原則，達到優(yōu)差互補的教學效果，提升分組教學的科學性。第二，具體設置可以是分為6人一組，組內分配2名優(yōu)生、2名中等生和2名后進生，并在學習過程中實行優(yōu)生帶動后進生學習的教學方式，調動學生學習的積極性，保證每一位學生的課堂參與。這樣的分組方式不僅提高了小組學習的科學性，還培養(yǎng)了學生互幫互助的良好品德以及團隊意識，更提高了學生的學習效率。

（二）明確合作學習任務，保證每一位學生積極參與

提高小組合作學習有效性的關鍵不僅僅是要求教師注重科學分組，還要求教師豐富教學內容，給學生布置化學的合作學習任務。一名優(yōu)秀的高中化學教師應該以實際教學內容為依據(jù)，結合學生的實際情況，以保證學生參與率為前提，布置適當?shù)幕瘜W學習任務，促進學生小組合作學習效率的有效提高。

教師利用為小組布置學習任務的方式既能激發(fā)學生的求知欲望，調動其學習的積極性，又能培養(yǎng)團體合作意識。以此提高學生的學習能力與理解能力，為進一步學習奠定良好的基礎，促進課堂的順利進行，從而提高課堂教學效率。

（三）評價學習成果

這是教師與學生進行雙向交流的一個過程，也是幫助學生樹立學習信心、激發(fā)學生的學習興趣與熱情，調動學生的學習積極性的有效手段。因此，在小組完成合作學習任務后，教師應該對小組的合作學習成果進行客觀、公平、公正的評價，杜絕傳統(tǒng)只注重對分數(shù)高的優(yōu)生評價鼓勵，忽視后進生的進步。此外，教師還應提高評價的激勵作用，給予學生更多的鼓勵，讓他們感受到合作帶來的成就感，并意識到合作的重要性，從而培養(yǎng)他們的合作意識。

例如，高中化學教師可以在學生完成學習任務后對他們說：“你們小組真厲害，居然在那么短時間內就能完成了學習任務，肯定是每一位組員都貢獻自己的一份力量了?！薄澳銈冃〗M很棒，每一位組員都能夠用自己所學的知識完成了學習任務，說明你們對化學知識點已經(jīng)掌握得很好了?！薄澳銈冃〗M的合作非常好，每一位組員都非常積極參與到任務中，相信你們會很快得出正確答案的，加油！”等鼓勵和肯定的話語，實現(xiàn)激勵性的評價，樹立學生的自信心，調動他們學習的積極性，激發(fā)他們對小組合作學習化學知識的熱情和興趣，使他們能夠加深對化學知識的記憶，從而提高他們的化學知識水平，提高高中化學課堂教學的質量和效率。

三、結語

總之，在高中化學課堂上，教師應多開展以學生為主體的小組合作學習模式，通過合理的化學問題設計和異質化分組，培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力，更好地促進學生的綜合素質的發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊惠琴.高中化學教學中的小組合作學習探究[J].甘肅教育，2019（18）：106.