淺談早期大腦開(kāi)發(fā)對(duì)嬰幼兒的重要性

曹敏

[摘 要]嬰幼兒教育是重要的基礎(chǔ)教育，有許多國(guó)家很早就對(duì)嬰幼兒進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)，他們通過(guò)研究認(rèn)為，幼兒早期教育的黃金時(shí)期是在0至3歲，一個(gè)人大腦發(fā)育的黃金時(shí)期也是在0至3歲，3歲以前的嬰幼兒大腦發(fā)育是最為快速的，孩子的年齡越小他們的發(fā)展就越快，孩子掌握口語(yǔ)和數(shù)學(xué)邏輯最重要的時(shí)期也是在這個(gè)時(shí)期，這個(gè)時(shí)期也是他們奠定性格行為和人格發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。

[關(guān)鍵詞]早期教育;右腦開(kāi)發(fā);關(guān)鍵期

一、嬰幼兒早期教育的意義

早期教育不僅能夠開(kāi)發(fā)嬰幼兒的智能，促進(jìn)嬰幼兒大腦的發(fā)育，還能夠?qū)胗變盒睦戆l(fā)展產(chǎn)生良好的影響，并且對(duì)其生理發(fā)展起著促進(jìn)的作用。

對(duì)環(huán)境的潛在適應(yīng)能力我們稱之為大腦的可塑性，那么大腦的可塑性也是一個(gè)人終身具有的特性。一個(gè)人的年齡越小他的大腦可塑性就越大，幼兒從出生后的第一年到3歲之前是大腦發(fā)育最快速的時(shí)期，從他出生開(kāi)始接受的外部刺激是大腦發(fā)育的導(dǎo)向，幼兒在嬰幼兒時(shí)期逐漸形成的行為習(xí)慣就會(huì)編織在他的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中，如果想要在將來(lái)再改變已經(jīng)形成的習(xí)慣那是特別困難的。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，0至3歲嬰幼兒這一階段的大腦開(kāi)發(fā)是特別重要的，但是卻發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)多的家長(zhǎng)們并不懂得教育的方式，沒(méi)有把對(duì)幼兒的教育當(dāng)作是智力開(kāi)發(fā)。

二、幼兒大腦開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵期

對(duì)于大腦中的某些區(qū)域來(lái)說(shuō)，如果在一個(gè)特定的時(shí)期沒(méi)有發(fā)生本質(zhì)上的刺激，那么這個(gè)區(qū)域的功能就會(huì)逐步喪失，而且沒(méi)有辦法再重新獲得。例如：當(dāng)一個(gè)新生兒剛剛開(kāi)始睜開(kāi)眼睛看向外面的世界，那么這個(gè)嬰兒大腦視覺(jué)功能中相關(guān)的神經(jīng)細(xì)胞就開(kāi)始互相連接。這時(shí)這名嬰兒的眼睛還沒(méi)有真正的具備視覺(jué)功能，只不過(guò)是將外部信息傳遞給相應(yīng)的神經(jīng)細(xì)胞，這對(duì)于一個(gè)嬰兒學(xué)習(xí)將外部刺激轉(zhuǎn)化為大腦中的形象，在他的神經(jīng)細(xì)胞之間建立起連接就是特別重要的。當(dāng)一個(gè)嬰兒能夠逐漸開(kāi)始辨識(shí)各種形狀，比如說(shuō)一張熟悉的面孔，神經(jīng)細(xì)胞之間新的連接就會(huì)形成，對(duì)于理解以前任務(wù)不是十分重要的連接就會(huì)被刪除，同時(shí)那些最重要的、最有效的連接隨之就會(huì)得到加強(qiáng)，特別是大腦中對(duì)于記憶和學(xué)習(xí)起著非常重要作用的那些區(qū)域。

在新生兒出生的兩到三年中，會(huì)隨時(shí)有成千上萬(wàn)種學(xué)習(xí)的新技能出現(xiàn)，例如：幼兒的爬、走和他們說(shuō)出的第一個(gè)詞、第一個(gè)句子，伸手來(lái)拿東西，學(xué)習(xí)握住勺子、學(xué)會(huì)分辨熟悉的親人和陌生人等，在嬰兒出生后的幾年里，整合大腦的各個(gè)部分，讓他們適應(yīng)兒童世界的工作有著重大的意義。大腦發(fā)育的關(guān)鍵期，形成了關(guān)于那些部分需要優(yōu)先發(fā)育的目錄，在一個(gè)嬰幼兒能夠分清面孔和表情之前，他的視覺(jué)功能就應(yīng)該已經(jīng)發(fā)育的很好，假如說(shuō)一個(gè)大腦的各部分功能和活躍性沒(méi)有按照發(fā)展計(jì)劃時(shí)間來(lái)進(jìn)行發(fā)育，那么，刪除程序就會(huì)開(kāi)始逐漸清除那些還沒(méi)有發(fā)育的無(wú)用細(xì)胞，在這以后，如果神經(jīng)系統(tǒng)想再次發(fā)展那些功能，就會(huì)變得非常困難，甚至說(shuō)是沒(méi)有可能的。如果大腦的一種功能在一個(gè)嬰兒發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期受到損害，那么其它一些功能就可以實(shí)現(xiàn)部分彌補(bǔ)，但是卻沒(méi)有辦法能夠完全取代受損部分，實(shí)現(xiàn)它的全部功能。比如說(shuō)，一個(gè)出生就失明的孩子，他的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)功能就會(huì)得到加強(qiáng)，這些功能就會(huì)幫助孩子來(lái)確定方向，向他提供周圍的信息，但是觸覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)是永遠(yuǎn)不會(huì)變成視覺(jué)的，也不可能彌補(bǔ)視覺(jué)上的先天不足，這對(duì)于失去某一種能力的孩子來(lái)說(shuō)，其它能力的超常發(fā)展是對(duì)損失的一種彌補(bǔ)，但是這種超常能力發(fā)展在錯(cuò)過(guò)了發(fā)育關(guān)鍵期后不出現(xiàn)，成年以后就不會(huì)再出現(xiàn)了。

三、開(kāi)發(fā)幼兒右腦的重要性

有關(guān)調(diào)查研究顯示，有95%以上的人僅僅使用了大腦的一半，即左腦。為什么會(huì)有這種現(xiàn)象的出現(xiàn)呢？這和人類的生活習(xí)慣是有很大關(guān)系的，人類總是習(xí)慣用右手使用工具，這樣就會(huì)使左腦每天都會(huì)受到不同程度的刺激，另外，我們的語(yǔ)言中樞、邏輯分析、數(shù)字處理和記憶等，都是由左腦處理的，這樣就會(huì)造成左腦滿負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，另外一個(gè)方面是由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育，讓孩子非語(yǔ)言思維能力教育缺少，由于右腦開(kāi)發(fā)沒(méi)有得到許多學(xué)校的重視，不重視邏輯思維的培養(yǎng)，認(rèn)為邏輯思維培養(yǎng)不重要，因此，致使部分學(xué)生只會(huì)循規(guī)蹈矩，缺乏創(chuàng)造能力、缺乏應(yīng)變能力的左腦型人群。我們應(yīng)該怎樣培養(yǎng)幼兒的右腦開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)有關(guān)右腦潛能開(kāi)發(fā)的可操作的方法具體有以下幾點(diǎn)。

1.幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)

將情景模糊的圖像存入右腦是人的大部分記憶，我們所說(shuō)的思考就是左腦一邊觀察右腦所描繪的圖像，一邊把它符號(hào)化、語(yǔ)言化的過(guò)程，所以左腦具有很強(qiáng)的工具性質(zhì)，它負(fù)責(zé)把右腦的形象思維轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言。我們?cè)谏钪谐３Ｕf(shuō)的“直覺(jué)”“一閃念”的創(chuàng)造思路，就是右腦直觀、綜合、形象的思維機(jī)能，并且還需要左腦很好地配合。開(kāi)發(fā)右腦的方法之一就是培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，開(kāi)發(fā)右腦的最佳工具就是益智類玩具，益智類玩具主要是以拼插、組裝、游戲等形式為主，讓幼兒自己識(shí)圖，按照提供的相應(yīng)圖示來(lái)進(jìn)行組裝，這就是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，同時(shí)益智類玩具也是啟發(fā)孩子進(jìn)行右腦思維的一種形式。

（1）鍛煉幼兒的形象思維能力

形象思維過(guò)程實(shí)質(zhì)上是先由右腦產(chǎn)生形象，再通過(guò)左腦使其語(yǔ)言化。因此，想要達(dá)到活化右腦的目的就要有意識(shí)地鍛煉形象思維，如果不積極鍛煉形象思維，那么形象思維就會(huì)慢慢衰退，所以我們更應(yīng)該有意識(shí)地鍛煉幼兒形象思維能力，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)右腦形象思維能力開(kāi)發(fā)的最佳方法就是童話故事，可以啟發(fā)孩子一邊讀，一邊在腦海中聯(lián)想一個(gè)活生生的場(chǎng)面，這就需要形象思維能力。

（2）用圖形代替語(yǔ)言，可以開(kāi)發(fā)右腦

我們要多利用圖形來(lái)給孩子講解問(wèn)題。例如，我們可以利用一個(gè)大圓圈和一個(gè)小圓圈來(lái)給孩子講述誰(shuí)大誰(shuí)小。在給孩子講述數(shù)學(xué)題“1+4=5”時(shí)我們可以畫上一個(gè)“□”，再畫上四個(gè)“△”的符號(hào)，再進(jìn)行計(jì)算，這些都是開(kāi)發(fā)右腦的好辦法。

（3）鍛煉孩子的形狀特征記憶

當(dāng)我們?cè)趽頂D的人群中，可以迅速認(rèn)出你所熟悉的人，這就是右腦所具備的類型識(shí)別能力。人腦能夠憑借以往的記憶積累，迅速描繪出那人的各種形態(tài)，然后將形態(tài)與視覺(jué)得到的印象特征來(lái)互相吻合，并且能夠在一瞬間判斷出那人是誰(shuí)。因此，有意識(shí)地鍛煉這種能力，可以給大腦帶來(lái)刺激。

（4）鍛煉孩子的空間認(rèn)識(shí)能力

鍛煉右腦的好方法，可以讓孩子進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境，讓他環(huán)視四周后，將他的眼睛用布蒙上，同他玩捉人游戲。還可以讓孩子觀看天空中的云朵，讓孩子說(shuō)說(shuō)天空中的云朵像什么，漸漸地孩子就會(huì)感覺(jué)到云朵的立體形象和立體層次了。

2.簡(jiǎn)單游戲

（1）配對(duì)游戲

讓幼兒通過(guò)將相同顏色或者相同圖案的卡片分類，或者將相同顏色不同圖形的卡片分為一類，或者拿出幾張不同顏色不同圖案的卡片，引導(dǎo)幼兒將其中2張相同的卡片配對(duì)，如果幼兒將比較像的兩張卡片混淆，我們可以在糾正的同時(shí)幫助幼兒指出兩張卡片的區(qū)別，通過(guò)讓幼兒反復(fù)辨識(shí)顏色與圖案，鍛煉右腦。

（2）觀察天空的云彩

通過(guò)讓幼兒觀察一些沒(méi)有具體形狀的事物，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行大膽想象，將觀察的事物想象成生活中常常見(jiàn)到的事物，例如可以在天氣晴朗時(shí)，讓孩子觀察天上的白云，可以啟發(fā)孩子將不同形狀的云朵看成是小動(dòng)物、小花、大樹(shù)等。鍛煉幼兒的想象能力和對(duì)形狀的感知能力。

心理發(fā)展和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期是嬰幼兒時(shí)期，幼兒年齡越小發(fā)展越快，幼兒在三歲以下，特別是一歲以下的幼兒，孩子的智能發(fā)展是日新月異的。在孩子0至3歲是最容易獲得知識(shí)和行為經(jīng)驗(yàn)的，0至3歲也是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，一個(gè)人生下來(lái)就有很多潛能，我們要給予豐富的環(huán)境刺激，讓這些潛在的能力發(fā)揮出來(lái)。如果在這一時(shí)期不給予豐富的環(huán)境刺激，不讓這些潛能發(fā)揮出來(lái)，那么這些潛能就會(huì)消退，以后就很難再激發(fā)出來(lái)了，所以人學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期是三歲以前，最好從新生兒期開(kāi)始教育。

嬰幼兒早期教育已成為當(dāng)前刻不容緩的一件大事，它關(guān)系到人類素質(zhì)的提高、性格的培養(yǎng)、智慧潛能的挖掘和社會(huì)的進(jìn)步。因此，我們要采取科學(xué)的措施，用生動(dòng)活潑的引導(dǎo)方法，激發(fā)他們的興趣，讓嬰幼兒在不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)。所以，成功完美的教育最關(guān)鍵就在于要不失時(shí)機(jī)給孩子早期發(fā)展能力的機(jī)會(huì)，千萬(wàn)不要錯(cuò)過(guò)最佳時(shí)期的教育——早期教育。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 陳始雨）