中職電工基礎(chǔ)教學如何提高學生綜合素質(zhì)

孟書霞

摘 要：電工基礎(chǔ)課程是中職學科體系的重要組成部分，在新課程改革以及推動職業(yè)教育體系變革的大背景下，聚焦學生綜合素質(zhì)的提升已經(jīng)成為中職電工基礎(chǔ)教學的重要目標。同時，在智能化以及數(shù)字化的發(fā)展過程中，中職傳統(tǒng)電工基礎(chǔ)教學體系已經(jīng)無法滿足崗位和社會對電工人才的實際需求，因此全面推進中職學生電工基礎(chǔ)能力建設(shè)逐漸成為中職院校電工基礎(chǔ)課程教學的普遍共識。文章簡單介紹中職電工基礎(chǔ)教學中應(yīng)培養(yǎng)學生哪些綜合素質(zhì)，并重點探討、分析如何優(yōu)化中職電工基礎(chǔ)教學，增強中職學生的職業(yè)能力，以供參考。

關(guān)鍵詞：中職;電工基礎(chǔ)教學;綜合素質(zhì);提升路徑

電工基礎(chǔ)是培養(yǎng)中職電氣類專業(yè)人才的重要課程，該課程兼具抽象性以及實驗性特征，中職學生對其進行學習時往往會產(chǎn)生枯燥乏味心理。此外，由于實驗操作具有一定難度，因此，中職電工基礎(chǔ)教學情況一直處于不理想狀態(tài)。為了順應(yīng)未來社會對電氣類人才的用人需求，全面提升本專業(yè)學生的綜合素養(yǎng)，我們必須對當前中職電工基礎(chǔ)教學模式進行創(chuàng)新和完善，這樣才能進一步激發(fā)中職學生的創(chuàng)造性、積極性，并有助于培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)以及實踐能力。

一、中職電工基礎(chǔ)課程應(yīng)培養(yǎng)的學生綜合能力分析

（一）職業(yè)能力

中等職業(yè)教育是培養(yǎng)高技能型人才的重要場所，因此應(yīng)該注重對學生就業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。電工基礎(chǔ)是開展實踐工作的基礎(chǔ)，因此應(yīng)該重點培養(yǎng)學生的就業(yè)能力。結(jié)合電工基礎(chǔ)課程目標，學生職業(yè)能力主要體現(xiàn)在以下方面： 科學規(guī)劃電子類產(chǎn)品生產(chǎn)工藝各個環(huán)節(jié)、準確繪制照明用電電路圖以及正確進行電力供電系統(tǒng)的相關(guān)操作等，以此來培養(yǎng)學生的安全用電意識。

（二）關(guān)鍵能力

關(guān)鍵能力體現(xiàn)的是中職學生的核心素養(yǎng)，具體而言，關(guān)鍵能力主要包括社會適應(yīng)能力、人際交往能力以及繼續(xù)學習能力。例如，在電工作業(yè)技術(shù)以及安全防護專題教學中，學生應(yīng)該能夠進行較為便捷的電子安裝工作，熟練應(yīng)用觸電現(xiàn)場診斷方法，并且還應(yīng)具備在電氣火場展開自救以及搶救的意識和能力。

（三）思維能力

中職電工基礎(chǔ)教學還必須注重培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維、求異思維、多向思維以及想象思維，這樣才能提升學生的學科思維能力和水平。以直流電路的教學為例，教師應(yīng)從電流、電壓等基礎(chǔ)概念入手，逐步引入內(nèi)外電路電壓降，為后續(xù)推導歐姆定律并實現(xiàn)定理的運用創(chuàng)造良好的條件，利用階梯式教學策略能夠幫助學生提升學習以及分析能力。

（四）創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是中職學生自我發(fā)展以及企業(yè)用人需求共同決定的。所以，教師應(yīng)豐富懸念設(shè)置方式，促使學生自主思考、自主分享，鼓勵學生在學習和生活中了解身邊的事務(wù)，并建立由現(xiàn)象到本質(zhì)的認識習慣。

（五）自學能力

受信息技術(shù)的驅(qū)動，學習內(nèi)容也會出現(xiàn)諸多變化，對個體而言，只有不斷保持學習狀態(tài)，才能緊跟時代變化趨勢。教師應(yīng)該拓展學生的學習場景，使其能夠高度匹配相關(guān)的教學場景，讓學生在類比教學、談?wù)摻虒W以及探究式教學的環(huán)境中加深對電工基礎(chǔ)學習的認識，這有助于增強學生的學習內(nèi)驅(qū)力。

二、在中職電工基礎(chǔ)教學中增強學生綜合素養(yǎng)的有效路徑

中職學生往往學習能力較差，這是生源質(zhì)量直接決定的。因此中職院校應(yīng)該圍繞培養(yǎng)學生的綜合能力開展相應(yīng)的教學創(chuàng)新工作，基于中職學情以及學生特點開展差異化教學工作。

（一）以興趣為導向，培育中職學生學習電工基礎(chǔ)的興趣點

在構(gòu)建中職教學活力課堂的背景下，教師應(yīng)充分認識興趣的導向性作用，基于興趣，及時鼓勵并引導全體學生積極參與活力課堂的各個環(huán)節(jié)。電工基礎(chǔ)同時具有實驗性和理論性特征，部分學生學習自主性較差，主要是因為其無法準確認識該課程的應(yīng)用價值，所以在學習過程中處于被動地位，因此教師應(yīng)挖掘“電工基礎(chǔ)”學習興趣點，引導學生在學習過程中體驗課程的奧妙，并能自主地參與課堂的溝通與交流。以“自感現(xiàn)象”的教學為例，教師可以借助演示實驗，告知學生仔細觀察實驗的細節(jié)以及由此產(chǎn)生的相關(guān)現(xiàn)象，讓學生對實驗滿懷好奇心;同時提出問題，如為什么燈泡會在開關(guān)動作前后亮起和熄滅，讓學生帶著問題觀察演示實驗，借助這種方式不僅能夠激發(fā)學生參與學習的積極性，還有助于提升學生的觀察能力以及思考能力。

（二）基于學情運用多種新課導入策略，培養(yǎng)學生思維能力

在新課導入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該及時對課程目標以及任務(wù)進行梳理和明確，讓學生對學習框架形成初步認識。同時，教學還應(yīng)基于學情，靈活運用不同類型的新課導入策略，逐步引發(fā)學生對新課內(nèi)容的思考。第一，利用推導導入法。該方法的邏輯在于借助已掌握知識點來推導出新課知識或者內(nèi)容。以單相交流電的教學為例，由于學生對電阻、純電感以及純電容電路已經(jīng)形成一定認知，因此引出R-L串聯(lián)電路、R-C串聯(lián)電路以及R-L-C串聯(lián)電路性質(zhì)時，可從純電阻以及純電容電路性質(zhì)出發(fā)，由淺入深，不斷增強學生的思維深度。第二，利用提問引入法。對部分新加入的概念可以通過設(shè)置疑問的方式，引導學生對問題展開分析和思考，培養(yǎng)學生帶著問題探索答案的學習習慣。當學生初步掌握了電阻串聯(lián)以及混聯(lián)電路解題方法時，可逐步展開對基爾霍夫定律的學習，由于教師增加了一個電源，使得電路問題更加復雜，學生沿用以往解題策略并不能快速得出答案，此時教師可導入復雜的電路概念，引導學生思考解決復雜電路問題的方法。有意設(shè)疑的方式進一步加深了學生的思考深度，為其學習高階知識創(chuàng)造了有利條件。

（三）注重實踐，全面提升學生知識應(yīng)用能力

大部分中職學生對理論知識的學習興趣較低，同時容易受到外部因素的干擾，學習的專注度不佳。在理論學習中加入實踐元素和實踐場景，引導學生自主開展一系列的探究性實驗，有助于激發(fā)學生對該學科的學習動力。因此在教學過程中，需要兼顧實踐教學的比重，根據(jù)學生特點以及教學安排，讓學生能夠在實踐環(huán)節(jié)提升知識應(yīng)用能力。

以楞次定理的教學為例，該內(nèi)容較為抽象，同時也是重點內(nèi)容。多數(shù)學生對該內(nèi)容的學習存在畏難情緒，因此教師可組織探索性實驗，讓學生以小組合作方式開展探究，教師可提前對實驗內(nèi)容進行明確提示，如磁鐵極性的變換與檢流計指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系、磁鐵插入（或拔出）的快慢與檢流計指針偏轉(zhuǎn)角度之間的關(guān)系、磁鐵在線圈中停止不動與檢流計指針偏轉(zhuǎn)情況之間的關(guān)系、通電線圈插入（或拔出）大線圈時檢流計指針的偏轉(zhuǎn)情況及由磁鐵改鐵棒時看檢流計指針的偏轉(zhuǎn)情況等，借助這種方式讓學生帶著問題思考如何才能進行有效觀察和實驗，能夠最大程度培育學生的嚴謹以及自主思考品質(zhì)，為其后續(xù)學習更高階的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。以“電路三種狀態(tài)”的教學為例，教師可以安排相應(yīng)的實驗課程，讓學生按照操作規(guī)范自行連接電腦，并觀察在不同狀態(tài)下的電壓以及電流情況，最后對上述實驗結(jié)果進行匯總，輸出實驗報告。教師通過這種方式讓學生養(yǎng)成了通過實驗深化理論學習的習慣，全面提升了學生的探究能力以及科學精神。需要注意的是，教師在學生學習過程中，不僅需要關(guān)注學生當前學習能力，還需要進一步挖掘?qū)W生的潛在學習能力，這是激發(fā)學生探究興趣的基礎(chǔ)和前提。在教學過程中，應(yīng)注重實驗教學，鼓勵學生通過實驗來驗證所學知識，通過實驗來檢驗自己是否真正掌握了知識點。同時，實驗教學還必須與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，結(jié)合教材的實驗要求，可讓學生先以小組合作方式進行探究與分析，并歸納其中的現(xiàn)象，記錄在實驗中無法解決的問題，隨后在課堂教學中向教師提出問題，這種方式能夠有效幫助學生掃除知識盲點，促使學生更加深入地討論和參與課堂教學。

（四）培養(yǎng)程序化的解題思維，增強解決復雜問題的能力

電工基礎(chǔ)課程中注重對學生解題思維的培養(yǎng)，這是解題過程的重要環(huán)節(jié)。以支路電流法的教學為例，該內(nèi)容是學生學習高階復雜電路的前提和基礎(chǔ)，因此在教學中應(yīng)該引導學生養(yǎng)成正確的解題習慣。由于現(xiàn)有教材涉及該內(nèi)容的解題方法較為簡單，這給學生學習帶來了一定難度，因此需要對解題過程進行細化和拆分，讓學生從支路電流法教學中掌握正確的解題邏輯。具體而言，可采取六步法對該部分內(nèi)容實施教學。第一步，對電路進行分析，明確支路、節(jié)點、網(wǎng)孔回路的個數(shù)，并標注上述支路的電流參考方向，此外還需對網(wǎng)孔回路繞向以及節(jié)點字母進行確定。第二步，基于基爾霍夫第一定律確定節(jié)點電流方程，∑I=0，流入節(jié)點和流出節(jié)點分別取正號和負號。第三步，結(jié)合基爾霍夫第二定律確定網(wǎng)孔回路電壓方程，可以IR=∑E的形式呈現(xiàn)，在等式左側(cè)和右側(cè)分別標注電壓IR以及電源電動勢。隨后，結(jié)合電流方向、電動勢方向以及網(wǎng)孔回路繞向確定IR以及E的正負號，即方向一致則為正;方向不一致則為負。第四步，根據(jù)上述步驟的結(jié)論確定方程，建立方程組。第五步，將數(shù)據(jù)代入方程組中，計算得出結(jié)果。第六步，對各支路的電流實際方向進行判斷，即當I大于0時，說明電流方向與參考方向吻合;當I小于0時，說明電流方向與參考方向相反。由此可見，六步法解題策略步驟清晰、邏輯明確，有助于提升學生解決復雜電路問題的能力。

三、結(jié)語

電工電子專業(yè)教師必須充分考慮中職學生認知發(fā)展特點，并結(jié)合電工基礎(chǔ)課程安排，有針對性地創(chuàng)新教學組織形式和方式，讓學生積極參與理論教學與實踐教學的各個環(huán)節(jié)。教師必須將培養(yǎng)學生綜合能力作為其開展教學工作的著力點，以此來帶動學生職業(yè)能力、關(guān)鍵能力以及思維方式的提升和轉(zhuǎn)變。具體而言，教師以興趣為導向，培育中職學生學習電工基礎(chǔ)的興趣點;基于學情運用多種新課導入策略，培養(yǎng)學生思維能力;注重實踐，全面提升學生知識應(yīng)用能力以及培養(yǎng)其程序化的解題思維，增強其解決復雜問題的能力。只有這樣才能增強電工基礎(chǔ)課程教學的實效性，并推動中職學生綜合能力的提升。

參考文獻：

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