新課改背景下高中化學(xué)有效教學(xué)策略的實驗研究

韋湘

【摘要】新課程改革的實施讓高中化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了諸多變化，其中最為顯著的便是注重化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和突出學(xué)生的主體地位。但是結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實際可以認(rèn)識到，具有新課改特征的化學(xué)教學(xué)策略難以有效展開?；谶@種現(xiàn)實狀況，文章圍繞高中化學(xué)教學(xué)實際和教學(xué)策略的有效實施展開了具體研究。

【關(guān)鍵詞】新課改;高中化學(xué);實驗;教學(xué)策略

一、引言

我國教育整體發(fā)展形勢呈現(xiàn)出由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的態(tài)勢，在這種大環(huán)境下，高中化學(xué)教學(xué)側(cè)重點也由強化學(xué)生解題能力、提高學(xué)生成績水平轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力和合作交流能力的發(fā)展。與此同時，高中化學(xué)的教學(xué)方法也相應(yīng)做出調(diào)整，實驗探究式、合作交流式教學(xué)方法都在實際教學(xué)中發(fā)揮著積極的作用，在多種教學(xué)方法的協(xié)同作用下，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力會逐漸提高。

二、高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

高中化學(xué)核心素養(yǎng)的重要性不言而喻，然而當(dāng)前仍然存在相當(dāng)一部分教師不能利用合理的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，這種現(xiàn)象在高中教學(xué)中并不少見[1]。

1.教師在教學(xué)中缺乏引導(dǎo)

盡管素質(zhì)化教育是我國教育發(fā)展的主要方向，但是不可否認(rèn)，應(yīng)試教育依然存在廣泛影響。就學(xué)時緊張的高中而言，絕大多數(shù)教師都希望在有限的時間內(nèi)向?qū)W生傳授更多的知識，化學(xué)教學(xué)同樣如此。因此，在化學(xué)實驗當(dāng)中，教師往往只注重化學(xué)式的轉(zhuǎn)化而不注重實驗現(xiàn)象等。在課堂要求方面，教師只要求學(xué)生的操作步驟符合規(guī)定，能夠熟記步驟要點和實驗結(jié)論。實際上，這種教學(xué)方法在應(yīng)試教育中具有正確性、高效性，但長此以往必然會限制學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展[2]?？茖W(xué)探究、持續(xù)創(chuàng)新是化學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生的思維被禁錮在記憶書面知識上時，探究和創(chuàng)新也就無從談起。

2.學(xué)生化學(xué)能力存在差異

學(xué)習(xí)天賦的存在是不可否認(rèn)的事實，不同學(xué)生在不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)天賦各不相同。除此以外，學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)、化學(xué)實驗的興趣也存在差異。在天賦和興趣的共同作用下，學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展呈現(xiàn)出參差不齊的特點。需要注意的是，這種差異的存在會導(dǎo)致持續(xù)性的影響。舉例來說，化學(xué)實驗經(jīng)常會采用分組的實驗方式，學(xué)習(xí)小組中學(xué)生的實驗?zāi)芰Ρ厝淮嬖诓町?，所以在做實驗的時候，實驗?zāi)芰Ρ容^強的學(xué)生參與熱情比較高，希望通過實驗鞏固知識，驗證理論等;反觀實驗?zāi)芰^弱的學(xué)生，他們大多不愿意動手，害怕出錯遭到同組學(xué)生笑話。久而久之，化學(xué)能力弱的學(xué)生和化學(xué)能力強的學(xué)生差距越來越大。在這種情況下，化學(xué)課堂的整體質(zhì)量就會受到“短板效應(yīng)”的限制，從而難以在更大范圍內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

三、實驗探究式教學(xué)的實行策略

1.注重課前預(yù)習(xí)，建立有效獎懲機制

化學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，在實驗中有所失誤可能只會導(dǎo)致實驗失敗，但若是在化學(xué)工作中出現(xiàn)失誤，那么后果將不堪設(shè)想。因此，教師在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，要注意端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、專注的良好習(xí)慣。教師要積極幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生在課堂教學(xué)前對本章知識重點有基本認(rèn)識，如此便能切實有效提高學(xué)生的聽課效率。當(dāng)然，為了長時間保持學(xué)生的課堂積極性，教師應(yīng)當(dāng)建立必要的獎懲機制。以月考為周期，平均成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)線，若是學(xué)生成績超過或低于平均成績五分，那么教師就可以實施獎懲行為。值得注意的是，獎懲內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)具有教學(xué)意義，如成績下降的學(xué)生將被安排上臺講學(xué)，將未能掌握的知識要點向同學(xué)們分享，這樣就能促進(jìn)成績下滑的學(xué)生加強對知識盲點的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，獎懲形式靈活多變，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)狀況做出相應(yīng)調(diào)整，以求在合理獎懲的形式下幫助學(xué)生學(xué)習(xí)[3]。

2.情境教學(xué)

高中化學(xué)知識點與日常生活存在密切關(guān)聯(lián)，所以在教學(xué)活動中教師可以適當(dāng)引入與課程契合度高的生活例子，讓學(xué)生對化學(xué)課堂感覺更加親切，從而更大限度地激發(fā)學(xué)生的課堂積極性。當(dāng)然，在這個過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用生活的眼光看待化學(xué)問題，從生活的角度解決化學(xué)問題。比如在教學(xué)酸堿鹽的知識時，可以用生活中最常見的鹽——氯化鈉作為切入點，將其在生活中的廣泛應(yīng)用向?qū)W生粗略地介紹，然后話鋒一轉(zhuǎn)，詢問學(xué)生，氯化鈉在生活中還有哪些用途？除了氯化鈉以外還有什么生活中比較常見的鹽。在充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與性后，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行升華，引導(dǎo)學(xué)生探究決定鹽功用的性質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、善于探究的良好習(xí)慣。

3.自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相促進(jìn)

教師要在認(rèn)識到學(xué)生主體地位的前提下，有意識地在課堂中引導(dǎo)學(xué)生強化參與，主動對問題進(jìn)行思考和探究。另外，合理的合作學(xué)習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)必不可少的一環(huán);學(xué)生間存在的差異同樣會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。當(dāng)然，想要切實有效地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的積極作用，教師就要深入學(xué)生群體，對學(xué)生的知識理解、性格狀況有基本的認(rèn)識，這樣才能科學(xué)地進(jìn)行分組。從小組成員結(jié)構(gòu)來說，教師應(yīng)當(dāng)選擇化學(xué)能力強、有合作意識的學(xué)生擔(dān)任組長，或者通過小組內(nèi)投票選舉組長的方式，確保每個學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部和諧;從小組成員性質(zhì)來說，應(yīng)當(dāng)保證小組內(nèi)學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生共存，通過學(xué)優(yōu)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力方面的優(yōu)勢帶動學(xué)困生;小組人數(shù)可以按照班級規(guī)模和教學(xué)資源水平做出調(diào)整，通常以6～7人為佳，人數(shù)過多則可能造成管理不變、小組成員交流不積極的狀況產(chǎn)生，人數(shù)較少則可能受到實驗器材等相關(guān)教學(xué)資源的限制。當(dāng)學(xué)習(xí)小組構(gòu)成呈現(xiàn)出理想狀態(tài)時，學(xué)優(yōu)生的積極作用也能得到有效體現(xiàn)。

例如在“氨氣的實驗室制法”中，教師將反應(yīng)原理“2NH4Cl+Ca（OH）2CaCl2+2NH3↑+2H2O”書寫后，可以讓學(xué)生以組為單位對知識點進(jìn)行闡述，這樣便可以給不同層次的學(xué)生提供發(fā)揮空間。如學(xué)優(yōu)生可以回答：“老師在黑板上書寫的這個反應(yīng)式不能改寫成離子方程式，這是因為固體間的反應(yīng)沒有自由移動的離子?！睂W(xué)困生則可以回答：“這項實驗制取出的氨氣可能不純，這是因為水蒸氣的影響。”等等。在小組間的競爭當(dāng)中，組員間的交流會變得愈發(fā)密切，學(xué)優(yōu)生對學(xué)困生的一系列幫助自然也會水到渠成。

4.突出學(xué)優(yōu)生的引領(lǐng)作用

化學(xué)課堂時間有限，教師難以兼顧每一個同學(xué)的學(xué)習(xí)需要，所以教師可以借助架構(gòu)完善的學(xué)習(xí)小組展開高效的教學(xué)活動。如課后作業(yè)的檢查、簡單問題的答疑，這些需要消耗課堂時間的環(huán)節(jié)，都可以落實到學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，安排小組長負(fù)責(zé)檢查和監(jiān)督。在這種課堂組織結(jié)構(gòu)模式下，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)需要將得到更大程度的滿足，而學(xué)優(yōu)生對化學(xué)知識的理解和責(zé)任意識也會在不斷學(xué)習(xí)中得到鞏固。

四、結(jié)語

化學(xué)教學(xué)策略的優(yōu)化絕非易事，教師應(yīng)當(dāng)通過不懈的努力豐富自身知識，提高理論水平，從而為學(xué)生帶來更高質(zhì)量的課堂體驗，讓學(xué)生在高效吸收知識的同時發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)，從而得到關(guān)于學(xué)習(xí)和生活的啟示，成為真正有益于社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。

【參考文獻(xiàn)】

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