在生物教學(xué)中引入學(xué)科閱讀的實(shí)踐與思考

黃丹青

閱讀能力是終身發(fā)展的基礎(chǔ)，在生物學(xué)科中，閱讀能力也是學(xué)生形成核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。我申請了一節(jié)研究課—?jiǎng)游锏倪\(yùn)動(dòng)和行為（一輪復(fù)習(xí)課），嘗試用我們收集來的閱讀素材開展課堂教學(xué)試驗(yàn)。

一、有必要將科學(xué)閱讀納入生物復(fù)習(xí)課中

“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為”是人教版八年級上冊第五單元“生物圈中的其他生物”第二章的內(nèi)容。在初二年級首次學(xué)習(xí)該部分知識(shí)時(shí)，“動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為”的教學(xué)重點(diǎn)是對二者概念進(jìn)行區(qū)分和辨析，沒有深入探討二者在提高動(dòng)物生存繁衍機(jī)會(huì)上的不同價(jià)值?！皠?dòng)物的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)重點(diǎn)是對運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的學(xué)習(xí)，雖然題目是動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)，但基本只涉及人體的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，沒有具體介紹其他動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)結(jié)構(gòu)，因而無法通過對比不同動(dòng)物運(yùn)動(dòng)形式的內(nèi)在共性，幫助學(xué)生理解動(dòng)物多種多樣的運(yùn)動(dòng)形式對動(dòng)物適應(yīng)不同環(huán)境、提高生存能力所具有的意義。

在一輪復(fù)習(xí)中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明，“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為”主要包括三個(gè)重要概念：動(dòng)物多種多樣的運(yùn)動(dòng)形式;動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)依賴于一定的結(jié)構(gòu);動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為。區(qū)別于新授課，復(fù)習(xí)課應(yīng)在原有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行提升。具體的實(shí)現(xiàn)方式是：通過新素材的使用，考查學(xué)生對已有知識(shí)在新情境下的綜合應(yīng)用能力，同時(shí)提出進(jìn)一步的思考—挖掘現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的生物學(xué)核心素養(yǎng)， 即著眼于動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為對提高動(dòng)物生存能力的意義，深入理解結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的生命觀念，以及進(jìn)化與適應(yīng)觀在該主題下的展現(xiàn)。

在科學(xué)思維和科學(xué)探究能力培養(yǎng)方面，在以往的科學(xué)探究復(fù)習(xí)中，提出問題的過程通常是被直接寫明在題干中，或者根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)讓學(xué)生反推出來，學(xué)生基本沒有體會(huì)過探究問題的提出過程，故而無法理解觀察的重要性，這就導(dǎo)致學(xué)生不能理解“觀察法是其他科學(xué)研究方法的基礎(chǔ)和前提”。如果能夠給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)案例，學(xué)生就能通過科學(xué)家的視角來感受完整而連貫的思維過程，這是僅靠做題無法體驗(yàn)的。

二、有效運(yùn)用閱讀材料深入理解知識(shí)內(nèi)容

由于初三生物課全部是復(fù)習(xí)課，正好適合加入新情境來考查學(xué)生對概念的掌握程度。我挑選了本組李志潔老師選編的一篇小短文《嘲笑動(dòng)物》。文章節(jié)選自奧地利動(dòng)物行為學(xué)家康拉德·洛倫茨的《所羅門王的指環(huán)》，講述了作者觀察發(fā)現(xiàn)新孵出的小野鴨會(huì)對類似鴨媽媽的鳴叫聲做出追隨反應(yīng)，這個(gè)現(xiàn)象促使作者開展了一系列探究實(shí)驗(yàn)，最終對小野鴨的這種印記行為有了更明確的認(rèn)識(shí)。所選閱讀材料在1000字左右，學(xué)生5分鐘內(nèi)可完成閱讀，很適合作為課堂學(xué)習(xí)的素材。另外這篇文章還有兩個(gè)獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)：1.印記行為是學(xué)習(xí)行為中比較復(fù)雜的一種，正好用來幫助學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)行為和先天性行為的差異，而這個(gè)概念是中考說明中的一級考點(diǎn);2.這篇文章描述了一個(gè)完整的科學(xué)探究過程，與我們之前訓(xùn)練學(xué)生做探究題所使用的很多素材不同，它是真實(shí)發(fā)生的、像故事一樣有頭有尾的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。我希望能通過這個(gè)案例讓學(xué)生感受到一個(gè)真實(shí)的科學(xué)問題是如何被提出的，以及了解探究過程中所出現(xiàn)的問題科學(xué)家又是如何解決的。

但是使用這篇文章來上課也有它的局限性，即我無法在這節(jié)課中完成既定的全部教學(xué)目標(biāo)。在“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為”這一主題下，不僅要復(fù)習(xí)動(dòng)物的行為，更重要的是復(fù)習(xí)動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，而這一部分知識(shí)與本文毫無聯(lián)系。對此，我想到的處理辦法是，用小野鴨長大后進(jìn)行遷徙作為鋪墊。我找到了一段視頻，視頻顯示，通過印記行為，被人類撫養(yǎng)長大的鳥類天生親近人類，可以允許科學(xué)家搭乘飛行器近距離觀察其遷徙過程。通過這段視頻自然過渡到對鳥類飛行結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。

帶著這些想法，我進(jìn)行了初步的教學(xué)設(shè)計(jì)，將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容劃分為三個(gè)環(huán)節(jié)：1.復(fù)習(xí)動(dòng)物的行為（辨析先天性行為和學(xué)習(xí)行為）;2.復(fù)習(xí)科學(xué)探究的一般過程（體驗(yàn)真實(shí)的科學(xué)探究，特別是做出假設(shè)這一步驟的價(jià)值以及觀察法在其中的重要作用）;3.復(fù)習(xí)動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)（以鳥類的飛行結(jié)構(gòu)為例，與人體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)行類比，總結(jié)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的共性）。

三、依據(jù)核心素養(yǎng)要求決定課堂內(nèi)容取舍

生物教研組長安軍老師對我的教學(xué)設(shè)計(jì)給予了很多指導(dǎo)，使我?guī)е艽蟮男判牡巧狭嗽囍v的講臺(tái)。然而兩次試講的結(jié)果卻都不盡如人意。第一次試講中，我發(fā)現(xiàn)三個(gè)環(huán)節(jié)無法全部完成，最多只能完整開展兩個(gè)環(huán)節(jié);第二次試講則發(fā)現(xiàn)，盡管文章本身淺顯易懂，學(xué)生閱讀并不吃力，但辨析印記行為對學(xué)生來說困難卻很大。由于印記行為是小動(dòng)物剛出生就能表現(xiàn)出的行為，學(xué)生便想當(dāng)然地認(rèn)為這一定是先天性行為。盡管我指出印記行為包含一個(gè)短暫卻必不可少的學(xué)習(xí)過程，這是先天性行為所沒有的特點(diǎn)，但仍有很多學(xué)生感到迷惑不解。此外，到底應(yīng)該保留哪兩個(gè)環(huán)節(jié)，也讓我糾結(jié)萬分。從復(fù)習(xí)的主題角度看，我應(yīng)該刪掉復(fù)習(xí)科學(xué)探究這個(gè)環(huán)節(jié)，但從閱讀素材本身的深度挖掘角度看，還是應(yīng)當(dāng)刪掉復(fù)習(xí)動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)這部分。這節(jié)復(fù)習(xí)課的目的不僅是為了訓(xùn)練學(xué)生從閱讀材料中提取關(guān)鍵信息的能力，還要充分運(yùn)用閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)探究的方法，這對于落實(shí)“生命觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”等生物學(xué)科核心素養(yǎng)是有益的，有助于后續(xù)持續(xù)學(xué)習(xí)。最終，在組里多位教師的建議下，我還是決定采用第二種方案，即徹底使用好這篇閱讀素材，把動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)放到下一節(jié)課上進(jìn)行復(fù)習(xí)。

至于印記行為為什么屬于學(xué)習(xí)行為，我又查閱了多篇資料，終于找到了幫助學(xué)生理解的最佳切入點(diǎn)：很多復(fù)雜的學(xué)習(xí)行為中都包含一些“先天”的部分，因此不能簡單地用“是不是剛出生就有”來辨析，兩者真正的差別在于有沒有學(xué)習(xí)的過程。因此在第三次試講過程中，我終于體會(huì)到了順暢感，從學(xué)生課后的反饋看，也基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

作為一個(gè)拋磚引玉的案例，希望我的這次嘗試能給未來其他教師使用閱讀素材進(jìn)行課堂教學(xué)帶來一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。這節(jié)課給我自己也帶來了不少啟示。首先，在課堂教學(xué)中使用新素材的方式可以具有更大的自由度，不僅可以以題目的形式出現(xiàn)，還可以以連續(xù)文本閱讀和非連續(xù)文本閱讀的形式出現(xiàn)，甚至可以以影像資料的形式出現(xiàn)，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息提取和信息加工能力，又能通過更具代入感的情境化設(shè)計(jì)加深學(xué)生對素材本身的理解。其次，一些學(xué)生通過這節(jié)課，開始對《所羅門王的指環(huán)》這本書產(chǎn)生興趣，向我咨詢這本書是否適合作為生物學(xué)科的補(bǔ)充閱讀內(nèi)容，對此我感到十分高興。我相信學(xué)科閱讀素材在教學(xué)中的應(yīng)用前景是非常廣闊的，它值得更多教師進(jìn)行研究和探索。

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度校本研究專題課題“中學(xué)全學(xué)科閱讀指導(dǎo)體系建設(shè)實(shí)踐研究”（課題編號：CDBA19088）階段性成果。

（作者單位：北京市第一〇一中學(xué)）

責(zé)任編輯：肖佳曉

xiaojx@zgjszz.cn