以“情境復(fù)述”促進初中生思維發(fā)展

劉薇

語文核心素養(yǎng)將語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)表述為“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。其中，“思維發(fā)展與提升”可以說是語文學(xué)習(xí)的核心任務(wù)?！八季S發(fā)展與提升”具體來說包括三個方面。

首先，增強形象思維能力。即獲得對語言和文學(xué)形象的直覺體驗，在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究活動中運用聯(lián)想和想象，豐富自己對現(xiàn)實生活和文學(xué)形象的感受與理解，豐富自己的經(jīng)驗與語言表達。其次，發(fā)展邏輯思維。指學(xué)生能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，并能有理有據(jù)地表達自己的觀點和闡述自己的發(fā)現(xiàn);能運用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)律，判斷語言運用的正誤，準(zhǔn)確、生動、有邏輯地表達自己的認識，能運用批判性思維審視語言文字作品，研究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學(xué)形象，形成自己對語言和文學(xué)的認識。最后，提升思維品質(zhì)。指學(xué)生能自覺分析和反思自己的語文實踐活動經(jīng)驗，提高語言運用的能力，增強思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性。

作為語文教師，要確保語文課有較高的思維含量。在閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生思維的方法是豐富多樣的。下面就以統(tǒng)編教材七年級上冊第五單元《動物笑談》一課為例，來談?wù)劇扒榫硰?fù)述”對于學(xué)生思維提升與發(fā)展的作用。

《動物笑談》作者康拉德本人是一位動物學(xué)家。通過這篇文章，我們可以看到科學(xué)家對動物平等關(guān)愛的思想和執(zhí)著探索的科學(xué)精神。從語文能力的角度看，本單元繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生的默讀和快速閱讀的能力。對于《動物笑談》這篇自讀課文，我最終將整體的教學(xué)活動設(shè)計為“情境復(fù)述”這一形式。

“復(fù)述”對于快速閱讀的訓(xùn)練來說，是一個新穎而有效的方式。它一方面可以強化對關(guān)鍵信息的把握，另一方面也加深了對所讀材料的感受和理解。而在復(fù)述時，還要根據(jù)具體的情境和要求，對原材料進行相應(yīng)的取舍和詳略的安排。所以，就閱讀能力本身來說，對學(xué)生的思維提出了更大的挑戰(zhàn)。從小學(xué)開始，學(xué)生可能就進行過很多關(guān)于“復(fù)述”的訓(xùn)練，在一定程度上掌握了“復(fù)述”的方法和要領(lǐng)，那么，對初中生進行的“復(fù)述”訓(xùn)練要更加重視思維品質(zhì)的訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練中得到更多的收獲和更廣泛的提升。所以在初中的“復(fù)述”訓(xùn)練中增加了情境的設(shè)計。

在本課的教學(xué)中，教師設(shè)計出一個虛擬的社會生活情境，學(xué)生需要完成角色的轉(zhuǎn)換，對信息進行更精準(zhǔn)的處理，并且要同時滿足日常口語交際的特定需要，這就將閱讀和口語表達（寫作）更好地結(jié)合在一起，將信息輸入（閱讀）和信息輸出（表達）更好地結(jié)合在一起，無疑是對學(xué)生思維能力的進一步挑戰(zhàn)。另外，這一設(shè)計還將“語文素養(yǎng)”與“人文主題”巧妙地結(jié)合在一起。在學(xué)生完成所有復(fù)述任務(wù)進行語言訓(xùn)練的同時，加深對科學(xué)家所表現(xiàn)出的科學(xué)精神的理解，而這種人文精神的提升又是在語言訓(xùn)練的同時潛移默化、順理成章地完成的。

下面對整個教學(xué)過程進行具體闡釋。

【第一次復(fù)述】

我是艾頓堡的一位普通居民。在我們這個街區(qū)，住著一個叫康拉德的人。大家都叫他瘋子，但我并沒有親眼見到過他發(fā)瘋。

有一天，我碰巧遇到了康拉德的鄰居麗莎太太，她神神秘秘地叫住了我，告訴我她昨天和一幫觀光客一起，親眼看見了康拉德是如何發(fā)瘋的。

她繪聲繪色地對我說：“? ? ? ? ? ? 。”

設(shè)計意圖：由于文章是康拉德從自己的視角進行寫作的，而情境中視角的轉(zhuǎn)化就需要學(xué)生既準(zhǔn)確理解文章的內(nèi)容，又要符合敘述視角的特殊要求。在復(fù)述過程中，學(xué)生首先需要提取相關(guān)信息。又由于敘述者莉莎太太對康拉德的誤解，需要對語言信息進行辨識和處理。最后，還要注意到轉(zhuǎn)述的語氣的限制，準(zhǔn)確、有邏輯地表達自己的認識。這都是對學(xué)生思維的有效訓(xùn)練。

學(xué)生的回答如下。

她繪聲繪色地對我說：“你知道嗎？我們昨天看到康拉德屈著膝，彎著腰，低著頭在草地上爬。他一邊爬還一邊鬼鬼祟祟地回頭看，還發(fā)出一種巨大而難聽的叫聲。你說他是不是瘋了！和他做鄰居真是太可怕了！”

【第二次復(fù)述】

我怎么也不能相信看起來儀表堂堂的康拉德會做這樣的傻事，我鼓足勇氣敲開了他的家門向他本人求證。

康拉德向我解釋說：

設(shè)計意圖：這次的復(fù)述涉及學(xué)生有效處理大量語言信息的能力。學(xué)生首先要對語言文字呈現(xiàn)的信息進行準(zhǔn)確的理解。在此基礎(chǔ)上，要增強思維的邏輯性，將文字信息進行有序地比較、歸納、整合。最后，能夠有理有據(jù)地表達自己的觀點和闡述自己的發(fā)現(xiàn)。之后，學(xué)生將討論的過程整理為填空的答案。

康拉德向我解釋說：“我為了研究水鴨子會依據(jù)什么因素來確認自己的母親的問題，首先我讓麝香鴨和大白鴨都代孵水鴨蛋……他們只看到一個大男人這樣做，而看不到草叢中的小鴨子們，自然以為我發(fā)瘋了?！?/p>

【第三次復(fù)述】

我怎么也不能相信看起來儀表堂堂的康拉德會做這樣的傻事，我鼓足勇氣敲開了他的家門向他本人求證。

康拉德聽后? ? ? ? ? （A.萬分沮喪? ? B.哈哈大笑 C.大吃一驚）。

他向我解釋說：聽完他的話，我覺得 。

設(shè)計意圖：這次的復(fù)述設(shè)計了一個選擇的形式，學(xué)生在討論后，都會認同選擇“哈哈大笑”，因為真正的科學(xué)家不會在意世俗的眼光，而是沉浸于自己的研究中，自得其樂，而這樣一種陶醉與投入才是真正的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。學(xué)生在深入體會康拉德作為一個科學(xué)家在面對世人的質(zhì)疑和誤解時的心態(tài)，對科學(xué)精神有了更加深入的理解。這一部分訓(xùn)練意在使學(xué)生對語言文字進行閱讀和理解之后，能用一種批判性思維對作品和人物形象進行審視，形成自己的評價和認識。

【第四次復(fù)述】

我是艾頓堡的一位普通居民……

她繪聲繪色地對我說：

我怎么也不能相信看起來儀表堂堂的康拉德會做這樣的傻事，我鼓足勇氣敲開了他的家門向他本人求證。

康拉德聽后哈哈大笑，他向我解釋說：

聽完他的話，我覺得 。

設(shè)計意圖：本次復(fù)述意在讓學(xué)生對整個閱讀活動進行自覺地分析和反思，一方面體會語言運用的趣味，總結(jié)閱讀和表達的方法;另一方面增強思維的深刻性、批判性和獨創(chuàng)性。

通觀《動物笑談》教學(xué)，可以說在整個學(xué)習(xí)活動過程中，學(xué)生都在進行高強度、高質(zhì)量的思維訓(xùn)練。當(dāng)然，“情境復(fù)述”只是學(xué)生進行思維訓(xùn)練的方式之一，隨著統(tǒng)編教材的深入使用，隨著教師對核心素養(yǎng)理解的加深，應(yīng)當(dāng)設(shè)計出更多新穎且有效的教學(xué)模式。

（作者單位：北京市第四中學(xué)）

責(zé)任編輯：肖佳曉