基于藍(lán)墨云班課平臺以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式探究

摘要：隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展和普及應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足目前高職教育的要求，如何提升當(dāng)代高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，已是擺在高職教育者面前的一個(gè)難題。該文提出在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，利用“藍(lán)墨云班課”平臺，基于“混合式學(xué)習(xí)”理論，打造“以學(xué)生為中心”的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于高職教育中，從而促使傳統(tǒng)教學(xué)模式改革，也是對當(dāng)前高職教育的一種嘗試。

關(guān)鍵詞：藍(lán)墨云班課平臺;以學(xué)生為中心;混合式教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）08-0135-03

1 背景

隨著中國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級，社會對技術(shù)型、專業(yè)研發(fā)型人才的需求越來越大，高技能人才在我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、提升企業(yè)競爭力等方面的作用越來越重要。今年4月國務(wù)院發(fā)布了《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》，高職擴(kuò)張100萬人，目的是通過高職教育向社會輸出更多高技能人才，為中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供足夠的人力資源支撐。鑒于此大環(huán)境下，如何響應(yīng)國家號召，改變過去傳統(tǒng)式“以老師為中心”的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的參與度，由被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而為社會輸出高技能人才，成為了高職教育者值得探究的一個(gè)難題。

目前的高職學(xué)生以“00后”為主，他們樂于接受新事物，思維活躍，依賴智能產(chǎn)品。因此，我們可以借助移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，培養(yǎng)高職學(xué)生信息化環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力，通過“線上+線下”混合式教學(xué)模式，把傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行融合，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的積極性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。

2 混合式教學(xué)模式概述

混合式教學(xué)，就是把在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學(xué)模式。通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)[1]。但混合式教學(xué)并不是一個(gè)新生事物，在20世紀(jì)80年代就早已出現(xiàn)，只是由于當(dāng)時(shí)中國的信息技術(shù)不完善，網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達(dá)，所以這種教學(xué)模式還未普及?？墒请S著科技的進(jìn)步，混合式教學(xué)已成為眼下熱門的教學(xué)模式，受到越來越多關(guān)注與研究?；旌鲜浇虒W(xué)模式，體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育理念，明確了學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”進(jìn)行課堂教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，教師的角色發(fā)生了改變，從傳統(tǒng)的知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，但教師的主導(dǎo)地位并沒有改變，教師還是處于組織、引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，為學(xué)生營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們主動參與學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)習(xí)效率[2]。 混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢有：1）創(chuàng)新教育理念，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的觀點(diǎn)，學(xué)生角色由被動變?yōu)橹鲃?，成為教育的“主角”，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。2）為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源、便利的學(xué)習(xí)工具，學(xué)生獲取知識的時(shí)間已不再局限于上課時(shí)間，學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化。3）借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)不再局限于教室內(nèi)，只要有網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)，將課內(nèi)與課外聯(lián)系起來，形成立體多維的學(xué)習(xí)空間。4）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，可以對學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元化考核，更加便捷、客觀、準(zhǔn)確，同時(shí)也促使教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，動態(tài)地修改教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而提升教師的教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效果。

3 藍(lán)墨云班課平臺簡介

目前，我國高校使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要有：中國大學(xué)MOOC、籃墨云班課平臺、THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺、得實(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、智慧職教云課堂、學(xué)堂在線等。

SPOC（Small Private Online Course，以下簡稱SPOC）又被稱作“私播課”，即小規(guī)模在線課程。它是哈佛大學(xué)繼MOOC之后提出的一個(gè)新概念，SPOC是指使用MOOC的技術(shù)平臺和教學(xué)手段，進(jìn)行授課的校內(nèi)課程。免費(fèi)的藍(lán)墨云班課是一個(gè)非常優(yōu)秀的SPOC平臺，它是借助移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)的一款A(yù)PP軟件（同時(shí)也有PC端），是專門為開展混合式教學(xué)而研發(fā)一款輔助教學(xué)工具。

藍(lán)墨云班課平臺功能全面且操作簡單。教師根據(jù)課程創(chuàng)建班級，創(chuàng)建班級后平臺會自動生成邀請碼，學(xué)生通過邀請碼加入班級，從而組成一個(gè)云班課。通過藍(lán)墨云班課平臺，教師就可以輕松管理班級并開展教學(xué)活動。1）能高效完成課堂考勤工作，設(shè)置不同的簽到方式和簽到時(shí)間（手勢簽到、密碼簽到，課前簽到、課中簽到、課尾簽到），準(zhǔn)確掌握學(xué)生的考勤情況，為綜合評價(jià)學(xué)生提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。2）能組織多種形式的教學(xué)活動，教師可以在課前通過藍(lán)墨云發(fā)送課程通知、推送音、視頻資源、PPT課件和發(fā)布作業(yè)等;課中利用藍(lán)墨云組織各種形式的教學(xué)活動，如頭腦風(fēng)暴、舉手、搶答、選人等;課后還可以使用該平臺和學(xué)生互動交流。3）能高效反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、成效的評價(jià)實(shí)時(shí)跟蹤評價(jià)，還可以把數(shù)據(jù)導(dǎo)出為報(bào)告，便于統(tǒng)計(jì)。4）它是采用移動云技術(shù)，對學(xué)生和教師全免費(fèi)。

4 基于藍(lán)墨云班課平臺的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

4.1 構(gòu)建原則

混合式教學(xué)模式的構(gòu)建是在深度分析學(xué)生學(xué)情和社會對人才需求的基礎(chǔ)上，借助移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，整合“線上資源”和“線下教學(xué)”的優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。具體構(gòu)建原則如下：1）要從學(xué)生能力需求、教學(xué)過程出發(fā)，針對教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)制定各階段的教學(xué)設(shè)計(jì);2）要充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，將信息手段應(yīng)用于教學(xué)中，提高教學(xué)效果;3）要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力;4）要重視師生之間的交流，鼓勵(lì)小組協(xié)作交流，強(qiáng)化競爭意識，提升學(xué)生協(xié)作能力[3]。

4.2 混合式教學(xué)模式教學(xué)實(shí)施過程設(shè)計(jì)

課前是知識傳授的主要階段，教師將教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)。教師需要依據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)情分析將準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)資料、教學(xué)視頻和教學(xué)課件上傳到藍(lán)墨云課堂平臺，并通過消息推送功能，告知學(xué)生預(yù)習(xí)。教師在藍(lán)墨云課堂平臺中可以設(shè)置每項(xiàng)任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)值，從而激發(fā)學(xué)生獲得更高的經(jīng)驗(yàn)值的動力，進(jìn)而讓學(xué)生積極完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師利用平臺功能查看每個(gè)學(xué)生完成的情況，給學(xué)生一個(gè)客觀的評價(jià)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用藍(lán)墨云課堂平臺的線上討論功能，當(dāng)學(xué)生對課前知識學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)進(jìn)行討論，這樣可以增強(qiáng)教師與學(xué)生間互動、學(xué)生相互之間互動，這種交流互動可以減少線下課堂教學(xué)時(shí)間。

課中是知識內(nèi)化的主要階段，在混合式教學(xué)模式下，教師在這個(gè)階段的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”角色[4]。在這個(gè)階段，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，組織好課堂教學(xué)活動，才能確?；旌鲜浇虒W(xué)順利實(shí)施。首先，教師可以借助藍(lán)墨云班課平臺的測試活動，對學(xué)生課前預(yù)習(xí)知識內(nèi)容掌握情況進(jìn)行測試，學(xué)生登錄APP就可以快速答題，教師可以根據(jù)答題結(jié)果快速統(tǒng)計(jì)，比較客觀地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，從而進(jìn)行針對性教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，教師針對測試結(jié)果，將疑難問題利用藍(lán)墨云班課平臺呈現(xiàn)，有目的地講解，初步解決學(xué)生的疑惑。之后，再通過具體案例，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決問題的能力[5]。最后，教師再通過藍(lán)墨云班課平臺布置針對性的練習(xí)，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，消除學(xué)生的知識盲點(diǎn)、疑點(diǎn)和誤區(qū)，教師可以實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

課后是知識鞏固的主要階段，也是知識延伸的階段。教師可以利用藍(lán)墨云班課平臺的布置作業(yè)活動，布置多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)和拓展訓(xùn)練。學(xué)生利用平臺上的補(bǔ)充資料，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，鞏固課中學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)。當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，學(xué)生可以在平臺上向教師、向同學(xué)提問，增強(qiáng)互動，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣[61。

4.3 創(chuàng)新評價(jià)機(jī)制

混合式教學(xué)模式由線上線下教學(xué)活動組成，分別承擔(dān)著不同的教學(xué)任務(wù)，所以傳統(tǒng)的評價(jià)機(jī)制不再適合這種教學(xué)模式。因此我們要創(chuàng)新評價(jià)機(jī)制，不僅讓學(xué)生的“線上活動”得到客觀評價(jià)，也讓學(xué)生的“線下活動”得到準(zhǔn)確評價(jià)，所以采用多形式化的評價(jià)機(jī)制對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價(jià)。利用藍(lán)墨云班課平臺的考勤統(tǒng)計(jì)、活動參與度、任務(wù)完成情況收集等方式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的過程評價(jià)，通過平臺的數(shù)據(jù)來評價(jià)學(xué)生更客觀。同時(shí)，借助藍(lán)墨云班課平臺，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生對教師的評價(jià)，讓學(xué)生參與到評價(jià)工作中，提高評價(jià)方式的多元化與合理性。期末時(shí)可以通過測試對學(xué)生進(jìn)行考核評價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生掌握課程知識程度。最后把學(xué)生過程考核評價(jià)、個(gè)體評價(jià)、考核評價(jià)綜合起來，按比例組合成該學(xué)生這門課程的最終評價(jià)。這種評價(jià)機(jī)制能夠使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，并改正自身存在的不足，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力[7]。

5 保障措施

混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，不僅要把傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，還需要人力、物力、配套資源等多方面的保障，才能保證混合式教學(xué)模式的實(shí)施。

5.1 基礎(chǔ)設(shè)施保障

混合式教學(xué)模式依賴于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，借助移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建互聯(lián)互通、靈活開放的網(wǎng)絡(luò)平臺，有助于混合式教學(xué)的開展?；旌鲜浇虒W(xué)就需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持，包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)平臺、智能產(chǎn)品等。加快智慧教學(xué)環(huán)境構(gòu)建，加快智慧校園建設(shè)成為教育信息化改革重要趨勢，因此混合教學(xué)模式實(shí)施的保障，也是教育信息化改革的必然要求。[3]藍(lán)墨云班課平臺的云技術(shù)，提供了一個(gè)開放、共享、通暢的教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)，為混合式教學(xué)模式提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐，并且其全面的功能也有利于混合式教學(xué)的實(shí)施。

5.2 人員保障

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員是混合式教學(xué)模式穩(wěn)定運(yùn)行的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員應(yīng)具備快速恢復(fù)網(wǎng)絡(luò)能力，保證智慧學(xué)習(xí)環(huán)境正常運(yùn)行，從而為混合教學(xué)模式平穩(wěn)運(yùn)行提供技術(shù)保障。

混合式教學(xué)模式的實(shí)施，首先教師要與時(shí)俱進(jìn)，要樹立“線上+線下”的混合式教學(xué)理念，更新教學(xué)理念，提高教師信息化水平，包括信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力與信息化技術(shù)處理能力，增強(qiáng)教師運(yùn)用混合式教學(xué)模式的教學(xué)能力。這就需要學(xué)校加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)。同時(shí)，教師在混合式教學(xué)中不能缺位，在實(shí)施過程中要線上和線下優(yōu)勢，扮好導(dǎo)演角色，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

5.3 配套資源保障

混合式教學(xué)模式需要大量案例、網(wǎng)絡(luò)資源、視頻等資源的支持。教師要從人才培養(yǎng)方案著手，結(jié)合課程的崗位目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)需求為切入點(diǎn)，整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，建成具有專業(yè)特色和教學(xué)水平的優(yōu)質(zhì)在線開放課程資源，通過混合式教學(xué)的在線課程平臺，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。開發(fā)滿足混合式教學(xué)模式的配套資源，包括：教材、課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案或演示文稿、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄和微課程、教學(xué)案例、專題講座、素材資源、音視頻文件等。所以就要組成教學(xué)資源小組，分工合作完成資源收集、整合、開發(fā)配套資源，最終得到豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

5.4 反饋機(jī)制保障

完善的反饋機(jī)制是混合式教學(xué)模式高效性的重要因素?；旌鲜浇虒W(xué)對學(xué)生評價(jià)提出新的要求，對學(xué)生的評價(jià)從原先單一考核形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?、多層次、動態(tài)性的評價(jià)。在學(xué)習(xí)過程中，教師收集學(xué)生活動信息（活動參與度、考勤情況、作品效果等），通過收集的數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行多元化、多層次、動態(tài)性評價(jià)打分。同時(shí)，在期末時(shí)對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)，可以以測試、考核或其他形式，檢驗(yàn)學(xué)生階段性成果。完善的反饋機(jī)制可以使學(xué)生得到更全面、更詳細(xì)的評價(jià)。

6 結(jié)束語

混合式教學(xué)模式結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)及線上教學(xué)的優(yōu)勢，很大程度上體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的“以學(xué)生為中心”的教育理念，有效地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。教師借助藍(lán)墨云班課平臺可以輕松有效地管理班級，通過其全面的功能可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師通過其后臺數(shù)據(jù)分析，能夠掌握隨時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便動態(tài)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容。因此，基于藍(lán)墨云班課平臺的以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式為我國高職教育提供了新思路，值得廣大高職教育者一起探討。

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【通聯(lián)編輯：謝媛媛】

收稿日期：2020-01 -25

基金項(xiàng)目：2018年全國高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會項(xiàng)目：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下以學(xué)生為中心的計(jì)算機(jī)公共課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)法實(shí)踐（項(xiàng)目編號：2018-AFCEC-012）;2018年廣東省信息技術(shù)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會教學(xué)改革項(xiàng)目：基于藍(lán)墨云班課下產(chǎn)教融合、校企合作的《平面設(shè)計(jì)與制作》課程混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐（項(xiàng)目編號：XXJZW2018018）;教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會2018-2020年度信息化教學(xué)研究項(xiàng)目：“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下軟件類微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究（項(xiàng)目編號：2018LXA0034）;廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院院長基金科研項(xiàng)目：環(huán)境大數(shù)據(jù)采集共享云平臺的研究與設(shè)計(jì)（項(xiàng)目編號：K620518122012）

作者簡介：劉永明（1983-），男，廣東南雄人，講師，碩士，主要從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方向研究。