提高小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性研究

丁芳琴

摘? 要：語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)階段基礎(chǔ)教育課程之一，教師的評(píng)價(jià)也是小學(xué)語(yǔ)文比較關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生直接的影響。近年來(lái)素質(zhì)教育深化改革，廣大教育者也紛紛為落實(shí)素質(zhì)教育獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，當(dāng)前廣大教育者都深入研究如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)有效性的問題，因此接下來(lái)該文就目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)用存在的問題為基礎(chǔ)探討了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性策略，以期能推動(dòng)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 評(píng)價(jià)語(yǔ)言? 有效性

中圖分類號(hào)：G62 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）03（c）-0184-02

課教學(xué)堂是教師進(jìn)行教育最基本的組織形式，但是課堂教學(xué)的有效性主要是通過教學(xué)語(yǔ)言得到，且教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)提高課堂教學(xué)有效性也占據(jù)重要地位。因此教師要積極改革當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)，不斷提高其有效性，如此才能取得良好的教育效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

1? 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)用存在的問題

1.1 評(píng)價(jià)語(yǔ)比較單調(diào)

小學(xué)生年齡比較小，各方面還不成熟，其在課堂上主要是通過自己的表現(xiàn)獲得老師同學(xué)的關(guān)注，以此獲得相關(guān)的評(píng)價(jià)[1]。但是就目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多教師都沒有意識(shí)到評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)自身學(xué)習(xí)的作用，在課堂上按部就班地給同學(xué)們灌輸教材知識(shí)，錯(cuò)誤地認(rèn)為給學(xué)生評(píng)價(jià)浪費(fèi)課堂時(shí)間，因此就算是應(yīng)用評(píng)價(jià)語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生也只是以簡(jiǎn)單的諸如“表現(xiàn)還可以”等枯燥乏味且模棱兩可的語(yǔ)言評(píng)價(jià)。長(zhǎng)期下去學(xué)生也會(huì)對(duì)教師在課堂上應(yīng)用的評(píng)價(jià)感到十分疲勞，因此無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至導(dǎo)致師生形成情感上的隔閡，并不利于教師順利開展課堂教學(xué)活動(dòng)。

1.2 評(píng)價(jià)語(yǔ)比較夸張

教育者為了凸顯評(píng)價(jià)語(yǔ)的激勵(lì)作用，教師盲目地表?yè)P(yáng)學(xué)生，但是學(xué)生的表現(xiàn)或回答可能并不是那么理想，就算學(xué)生回答了一些簡(jiǎn)單的問題教師也是夸張地表?yè)P(yáng)學(xué)生，長(zhǎng)期下去學(xué)生可能會(huì)滋長(zhǎng)驕傲自滿情緒，甚至還會(huì)讓學(xué)生感到敷衍與厭倦;單調(diào)的贊揚(yáng)也會(huì)限制學(xué)生的思考思路讓其形成固定思維，并不利于學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展。

1.3 評(píng)價(jià)語(yǔ)比較傳統(tǒng)

教師在課堂上單純應(yīng)用評(píng)價(jià)語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生，除了語(yǔ)言上的鼓勵(lì)再?zèng)]有其他任何的鼓勵(lì)方式，長(zhǎng)期下去學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，因此教師在課堂評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)融入多方面的評(píng)價(jià)，比如說在應(yīng)用評(píng)價(jià)語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生的同時(shí)還可以從其他的細(xì)節(jié)或者是無(wú)聲的動(dòng)作等方面進(jìn)行激勵(lì)，潛移默化地影響學(xué)生，豐富評(píng)價(jià)體系[2]。

1.4 評(píng)價(jià)語(yǔ)比較刻意

教育者在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中扮演著重要的引導(dǎo)者的角色，教師的評(píng)價(jià)就是學(xué)生進(jìn)步與學(xué)習(xí)的動(dòng)力與方向。但是目前很多教師在語(yǔ)文課堂脫離了課堂的實(shí)際情況，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)結(jié)果，沒有以此為基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，總是應(yīng)用一些諸如“你真棒！”的夸張?jiān)u價(jià)語(yǔ)迎合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，這也會(huì)使得課堂教學(xué)流于形式，很難起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，甚至還可能讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生陷入到學(xué)習(xí)誤區(qū)當(dāng)中。

2? 提高小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性策略

2.1 應(yīng)用靈活多樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課主要是在課堂完成，這個(gè)階段學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)思維，需要在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)。因此教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)不可單純地應(yīng)用簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)、好與壞等固定性的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證應(yīng)用靈活多樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用從不同角度幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并總結(jié)有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能取得進(jìn)步[3]。比如說，在指導(dǎo)同學(xué)們朗讀了《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇現(xiàn)代詩(shī)之后筆者從具體的方面評(píng)價(jià)學(xué)生，比如其對(duì)生字生詞的掌握程度、語(yǔ)句的停頓、情感的表達(dá)等方面著手評(píng)價(jià)，并輔以點(diǎn)頭、微笑、豎大拇指等肢體動(dòng)作評(píng)價(jià)學(xué)生，避免學(xué)生感到教師的評(píng)價(jià)枯燥無(wú)味，讓其逐漸敞開自己的心扉主動(dòng)與教師溝通交流，達(dá)到教學(xué)評(píng)價(jià)雙向溝通的作用。

2.2 結(jié)合有聲評(píng)價(jià)與無(wú)聲評(píng)價(jià)

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)凸顯教師的引導(dǎo)者作用，突出學(xué)生的課堂主體性，應(yīng)用包邊結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，最大程度地發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的作用。教師應(yīng)應(yīng)用多種多樣的評(píng)價(jià)方法，切不可應(yīng)用“不好”“好”等評(píng)價(jià)語(yǔ)敷衍學(xué)生，很顯然這些評(píng)價(jià)語(yǔ)沒有針對(duì)性且達(dá)不到激勵(lì)學(xué)生的作用，甚至還會(huì)使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為在課堂上得不到重視，因此需要教師應(yīng)用多樣化的評(píng)價(jià)語(yǔ)讓學(xué)生體會(huì)自己的關(guān)心與愛護(hù)。比如說以學(xué)習(xí)《秋天到了》這篇文章為例，筆者組織同學(xué)們進(jìn)行分段朗讀，之后應(yīng)用這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)評(píng)價(jià)朗讀得比較好的學(xué)生，如：“你讀得真不錯(cuò)哦，聽著你的朗讀我仿佛看到了天空上飛過了一群大雁，你能不能繼續(xù)給我們?cè)倮首x一段呢？”若學(xué)生朗讀的效果一般，筆者則是這樣評(píng)價(jià)：“你還需要加強(qiáng)朗讀，但是你不要?dú)怵H哦，你朗讀的聲音很洪亮只要注重情感的表達(dá)，老師相信你會(huì)取得很大的進(jìn)步。”應(yīng)用這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)委婉地指出了同學(xué)們朗讀過程中的缺點(diǎn)，又激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力練習(xí)。此外，筆者還通過鼓掌、微笑等評(píng)價(jià)行為肯定學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生，讓其發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能。

2.3 應(yīng)用幽默的評(píng)價(jià)語(yǔ)

貪玩是小學(xué)生的天性，這也是每個(gè)小學(xué)生都普遍具有的心理，其很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力參與某件事，很容易受到外界的影響。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)把握小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，重視應(yīng)用一些幽默的評(píng)價(jià)語(yǔ)，避免學(xué)生認(rèn)為教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)過于呆板，如此也能深刻體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的樂趣，從而對(duì)教師產(chǎn)生親切感與信任感。比如說，以識(shí)字教學(xué)這部分的內(nèi)容為例，由于剛開始接觸到專業(yè)學(xué)習(xí)有相當(dāng)一部分學(xué)生在書寫偏旁部首與筆畫時(shí)可能不能規(guī)范書寫，甚至出現(xiàn)多寫或少寫的情況，因此針對(duì)這些問題教師可應(yīng)用幽默的評(píng)價(jià)語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字的記憶[4]。比如說在學(xué)習(xí)“鳥”這個(gè)字時(shí)很多學(xué)生由于馬虎將其寫成了“烏”，這時(shí)筆者針對(duì)部分學(xué)生書寫存在的錯(cuò)誤應(yīng)用了童真化的評(píng)價(jià)語(yǔ)：“這個(gè)字少了一點(diǎn)就相當(dāng)于小鳥兒沒有了眼睛，沒有了眼睛看到的世界是不是烏黑烏黑的？”以這樣的方式糾正學(xué)生數(shù)學(xué)過程中存在的問題學(xué)生也更樂于接受，并在腦海中留下深刻的記憶。

2.4 重視反思自身的評(píng)價(jià)

教師要重視反思與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，如此才能提高自身的評(píng)價(jià)能力。從以往的教學(xué)實(shí)踐可知教師都重視反思自身的教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果，但是卻忽略評(píng)價(jià)語(yǔ)方面的反思。教師要重視反思自身的評(píng)價(jià)，如此才能發(fā)現(xiàn)其中存在的不足，爭(zhēng)取獲得更大的進(jìn)步。此外，教師在反思的過程中也能提高自身應(yīng)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的能力，更好地預(yù)期課堂中存在的各種問題，減少因?yàn)橥话l(fā)情況產(chǎn)生的不安與緊張感，提高教師的自信心。比如說，教師可以反思自己在課堂上的評(píng)價(jià)有無(wú)忽略部分學(xué)生的感受，在反思中發(fā)現(xiàn)存在的問題并改正評(píng)價(jià)的方法，把握課堂時(shí)間彌補(bǔ)自身評(píng)價(jià)存在的不足，及時(shí)在課堂上解決才能取得良好的教學(xué)效果;課后的反思需要教師主動(dòng)與學(xué)生交流，站在學(xué)生的角度評(píng)價(jià)自身的方法是否科學(xué)合理或者是存在哪些問題，記錄下課堂評(píng)價(jià)的優(yōu)缺點(diǎn)，便于直觀提醒自己改進(jìn)評(píng)價(jià)方法。

3? 結(jié)語(yǔ)

綜上，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中科學(xué)的應(yīng)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用，且教師應(yīng)用多樣化的評(píng)價(jià)給學(xué)生做出真實(shí)性與針對(duì)性的評(píng)價(jià)，結(jié)合有聲評(píng)價(jià)與無(wú)聲評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，讓其產(chǎn)生較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

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