任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高校數(shù)控教學(xué)過程中的實踐

左躍群 李建

摘? 要：隨著素質(zhì)教育改革在高校教學(xué)過程中的不斷深入，高校教師需要順應(yīng)教學(xué)工作的發(fā)展趨勢，在教學(xué)過程中積極學(xué)習(xí)新的方法，糾正傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的問題，才能有效提升教學(xué)效果。高校數(shù)控類課程，具有操作性強，與實際工作聯(lián)系緊密的特點。在高校數(shù)控教學(xué)的過程中，需要著重培養(yǎng)學(xué)生的獨立解決問題的能力和創(chuàng)新能力，才能讓其在未來的工作中，可以快速、靈活地應(yīng)對不同類型的實際問題。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法可以充分結(jié)合理論課與實訓(xùn)課的作用，對于提升學(xué)生的數(shù)控編程能力和數(shù)控設(shè)備操作技術(shù)具有重要的意義可以有效提升教學(xué)效率和教學(xué)成果，為國家培養(yǎng)更多數(shù)控技術(shù)。該文對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進行了簡要分析，并針對目前階段數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)中的問題，提出了應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的對策，為促進高校數(shù)控教學(xué)工作的發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)控教學(xué)? 任務(wù)驅(qū)動? 教學(xué)方法? 教學(xué)改革

中圖分類號：G712 ? ?文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）03（c）-0133-02

在高校數(shù)控教學(xué)工作中，最關(guān)鍵的目的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)控編程理論知識的同時，可以在數(shù)控加工的實踐層面得到能力的提升，理論與實踐相結(jié)合，從而提升學(xué)生的綜合能力。如果繼續(xù)應(yīng)用傳統(tǒng)的數(shù)控教學(xué)模式，會導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)過程中，始終學(xué)生處于被動位置，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生負(fù)面的影響。長久以往，會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)控課程學(xué)習(xí)的積極性降低，影響課堂教學(xué)效果和學(xué)生的專業(yè)課成績[2]。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)可以從數(shù)控編程和操作過程的特點出發(fā)，與學(xué)生學(xué)習(xí)特點和習(xí)慣相匹配。在高校數(shù)控教學(xué)中應(yīng)用這一教學(xué)方法，可以充分激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有利于提升教學(xué)效果。

1? 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)相關(guān)概述

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法屬于探究式學(xué)習(xí)方法中的一種。任務(wù)驅(qū)動法是在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生通過共同討論與探來完成的。在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法來開展教學(xué)時，教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成具體的任務(wù)，讓學(xué)生按照要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自主設(shè)計解決問題的方案，并在教師的指導(dǎo)下完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互動協(xié)作的能力[3]。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相對比，其最大的特點主要表現(xiàn)為：首先，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教學(xué)過程的中心是老師，學(xué)生僅對老師傳授的內(nèi)容進行吸取。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用，是將學(xué)生作為了課堂教學(xué)的中心。這一實踐有利于確定學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，將教師的工作確定為對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行相應(yīng)的指導(dǎo)和監(jiān)督，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，充分發(fā)揮其主觀能動性和創(chuàng)造性。其次，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容是圍繞教材展開的。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容，將任務(wù)確定為中心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教課本內(nèi)容的同時，可以將理論知識與實際相聯(lián)系，真正參與到實踐操作中，獨立自主地解決問題。

2? 高校數(shù)控教學(xué)中存在的問題

一些學(xué)校和家長對于素質(zhì)教育改革的認(rèn)識不足，導(dǎo)致在對學(xué)生的培養(yǎng)過程中，容易出現(xiàn)重視學(xué)習(xí)成績，忽視綜合能力的偏差。這會導(dǎo)致學(xué)生的身心發(fā)展受到影響，數(shù)控課程的教學(xué)效果也會大打折扣。目前階段，高校數(shù)控教學(xué)存在的問題主要體現(xiàn)為以下兩個方面。

2.1 教學(xué)中的理論與實踐教學(xué)相脫離

目前一些高校的數(shù)控教學(xué)工作，在教學(xué)的過程仍然采用傳統(tǒng)的先理論后實踐的教學(xué)方法，課堂上的理論教學(xué)，是由教師所主導(dǎo)的。理論知識的教學(xué)形式就是教師講解，學(xué)接收。教師按照教學(xué)大綱來進行講解，學(xué)生在課堂教學(xué)學(xué)活動中往往處于被動的地位。在被動接收知識的過程中，學(xué)生在對教學(xué)內(nèi)容存在疑問或者出現(xiàn)難以理解的問題時，很少有機會可以在課堂上向教師提出自己的疑問，嚴(yán)重影響了實際的教學(xué)效果。另一方面，傳統(tǒng)高校數(shù)控專業(yè)的課堂教學(xué)，仍依靠黑板、粉筆這類傳統(tǒng)教具進行教學(xué)，影響了課堂教學(xué)效率，不利于提升學(xué)生對數(shù)控專業(yè)知識學(xué)習(xí)的積極性。在實踐教學(xué)方面，由于理論知識教學(xué)與實踐教學(xué)被分隔成為兩大部分內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在實踐過程中，會在不同程度地遺忘理論知識還能在實踐過程中通過教師的講解和演示，對理論知識進行重復(fù)的學(xué)習(xí)和理解過程，降低了學(xué)習(xí)效率，也影響了學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 忽視了對學(xué)生獨立解決問題能力的培養(yǎng)

高校數(shù)控專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容就是如何在實際的數(shù)控過程中，通過良好的數(shù)控設(shè)備操作技術(shù)，來完成不同的工作。而這一專業(yè)技術(shù)能力，是在解決問題的實踐過程中，經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)和鍛煉才能培養(yǎng)出來的。所以，各高校在對數(shù)控專業(yè)學(xué)生的教學(xué)過程中，需要重點培養(yǎng)學(xué)生實際解決問題的技能。但是目前階段一部分高校數(shù)控專業(yè)教師并沒有意識到讓學(xué)生掌握獨立解決問題能力的重要性。同時，不同學(xué)生文化課和專業(yè)課的基礎(chǔ)各不相同，對新知識學(xué)習(xí)等能力和態(tài)度上，也可能存在積極性較差的問題。

2.3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高校數(shù)控教學(xué)過程中的應(yīng)用

應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，需要在任務(wù)的提出和設(shè)定上進行重點研究。任務(wù)的指導(dǎo)需要從學(xué)生學(xué)習(xí)的知識出發(fā)，并且需要使任務(wù)的完成結(jié)果具備較強的吸引力，才能激發(fā)學(xué)生的積極性。任務(wù)的設(shè)定還需要與新舊知識點進行緊密的連接，從而起到鞏固舊知識、學(xué)習(xí)新知識的作用。因此，教師在設(shè)定任務(wù)的過程中，通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中循序漸進地學(xué)習(xí)知識。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在設(shè)定教學(xué)任務(wù)方面，按照以下步驟進行。

2.4 明確教學(xué)目標(biāo)

在數(shù)控教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法，首先需要合根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來提出合理的任務(wù)。這需要教師教師提前對教材和教學(xué)目標(biāo)進行充分的分析和理解，剖析重點知識內(nèi)容，對學(xué)生在對這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)時可能遇到的問題進行推斷，并針對學(xué)生容易產(chǎn)生疑問的重難點知識，進行細(xì)化和深化，構(gòu)想出教學(xué)思路和方案。在設(shè)定任務(wù)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來進行，提升學(xué)生對數(shù)控學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到數(shù)控實踐操作中，鼓勵學(xué)生獨立自主分析和解決問題，在學(xué)習(xí)中由被動位置轉(zhuǎn)向主動位置。

2.5 提出完成目標(biāo)的途徑

教師在提出教學(xué)任務(wù)后，向?qū)W生提供完成目標(biāo)的途徑而不是直接告知學(xué)生問題的答案。這樣既可以提高授課效率，又可以引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)控實踐學(xué)習(xí)中自主探究學(xué)習(xí)的能力，在完成任務(wù)的過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，獨立完成任務(wù)。學(xué)生在不依賴?yán)蠋煹臈l件下，獨自進行資料的查找和分析，并經(jīng)過討論獲得不同的思考方向。這樣可以將課堂主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，將以課堂為中心的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`操作為中心。

2.6 展示與評價

在完成任務(wù)后，教師應(yīng)組織學(xué)生總結(jié)心得體會和所學(xué)到的內(nèi)容，老師要根據(jù)學(xué)生完成的情況和效果進行總結(jié)評價。對學(xué)生在實踐操作中所學(xué)到的知識和在完成任務(wù)的過程中能力進行評價。教師在進行點評總結(jié)時，應(yīng)對學(xué)生的自主探究過程予以充分的肯定，根據(jù)表現(xiàn)合理指出學(xué)生的不足并給出改進建議。

3? 結(jié)語

數(shù)控課程具有實踐性強的特點，因此，在數(shù)控教學(xué)過程中，需要針對學(xué)生理論知識之外的實踐能力進行培養(yǎng)，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓其在獨立自主解決問題，完成任務(wù)的過程中，在創(chuàng)造精神層面得到鍛煉。這種新教學(xué)模式有利于提升教師教學(xué)水平，提升教學(xué)質(zhì)量，具有較大的實踐意義。

參考文獻

[1] 陳偉.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職專業(yè)課程中的實驗研究[D].貴州師范大學(xué)，2019.

[2] 張新香.“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式在數(shù)控車教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2016（1）：212-213.

[3] 葉邦彥，劉建萍，張承忠，等.面向數(shù)控技術(shù)課程的創(chuàng)新教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，20（11）：140-143.