微課程在中職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略探討

摘要：在科技快速發(fā)展的時(shí)代背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)越來越滲入人們的學(xué)習(xí)與生活，它不僅影響了人們的生活與學(xué)習(xí)方式，而且還在一定程度上促進(jìn)了現(xiàn)代教育的創(chuàng)新和發(fā)展。微課程就是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展下的一種新型的教學(xué)模式，且因其具有短小精悍、主體鮮明、方便靈活的特征而被廣泛運(yùn)用于現(xiàn)代教學(xué)過程當(dāng)中。但是，為了更好地提高微課程的應(yīng)用效率，促進(jìn)中職教學(xué)的發(fā)展，學(xué)校和教師還要應(yīng)用正確的策略方法進(jìn)行微課程教學(xué)工作。該文主要就以微課程在中職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：微課程;特點(diǎn);中職;信息技術(shù)教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號：TP399 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009- 3044（2020）08-015 5-02

中職信息技術(shù)教學(xué)是一們實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和操作能力有著非常高的要求。但是，在中職信息技術(shù)課程的實(shí)際教學(xué)中，卻存在著教學(xué)課程時(shí)間短，教學(xué)任務(wù)量大的問題，致使學(xué)生無法在短時(shí)間的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)和掌握好有關(guān)理論知識與實(shí)踐技術(shù)。所以，如何提高信息技術(shù)教學(xué)課堂的效率和學(xué)生的動手實(shí)踐能力就成了中職信息技術(shù)教學(xué)的主要難題。因此，這就需要中職學(xué)校要創(chuàng)新教學(xué)模式，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行學(xué)生的專業(yè)知識教學(xué)，并將微課程教學(xué)模式適當(dāng)?shù)膽?yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中使其不僅能更好的輔助教師進(jìn)行教學(xué)工作，還能幫助學(xué)生更有效進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。

1 微課程的概念和內(nèi)涵

微課程（microlecture），簡單來說，就是一種在線的學(xué)習(xí)模式，它主要還是依托網(wǎng)絡(luò)的形式來實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)，并能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供不受時(shí)間和空間的學(xué)習(xí)服務(wù)[1]。微課程最初是由美國的一位高級教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯首創(chuàng)的，他稱微課程為“知識脈沖”，即在短時(shí)間內(nèi)提升知識的學(xué)習(xí)[2]。微課程雖然內(nèi)容比較短小，但是卻包含了教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，像教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)等方面。

在微課程制作運(yùn)用中，主要有兩種比較基本的類型：一是，PPT式微課程，即將文字、圖片、音樂通過PPT的方式轉(zhuǎn)換成視頻進(jìn)行教學(xué);二是，講課式微課程，即根據(jù)微課程的設(shè)計(jì)模式，自設(shè)計(jì)講課流程，然后通過錄制和剪輯將講課過程制作成微課。而在中職信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師可以制作有關(guān)這兩種模式的微課程視頻，并通過網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺來應(yīng)用微課程對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)?？偟膩碚f，這種教學(xué)模式不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的信息知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與能力。

2 微課程的應(yīng)用特點(diǎn)及意義分析

2.1 微課程的應(yīng)用特點(diǎn)

在中職信息技術(shù)教學(xué)過程中，微課程主要有以下幾個(gè)方面的運(yùn)用特點(diǎn)：第一，微課程具有短小精準(zhǔn)的特點(diǎn)，即能夠用比較少的時(shí)間，展示重要的教學(xué)內(nèi)容，這就讓教師可以將教學(xué)知識的重點(diǎn)與難點(diǎn)集中概括在微課程中，使學(xué)生能夠通過微課程準(zhǔn)確地抓住學(xué)習(xí)的要點(diǎn)內(nèi)容，從而更有效地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí);第二，微課程具有主題明確的特點(diǎn)，因?yàn)槲⒄n程的整體講課時(shí)間比較短，所以教師在微課程制作時(shí)往往直奔主題，且通過與主題相關(guān)的小切入點(diǎn)來引發(fā)學(xué)生的深刻思考;第三，微課程具有信息化的特點(diǎn)，這也與微課程依托的網(wǎng)絡(luò)信息載體有關(guān)，能夠讓學(xué)生不受時(shí)間和空間的現(xiàn)狀進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí);第四，微課程還具有趣味性的特點(diǎn)，這主要是微課程能夠通過網(wǎng)絡(luò)手段給學(xué)生帶來視覺與聽覺上的直觀感受，并且這些微課程中的圖片與影像能夠很好地吸引中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合學(xué)生的愛好特點(diǎn)，能夠很好地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情。

2.2 微課程的應(yīng)用意義

將微課程的教學(xué)模式應(yīng)用于中職信息技術(shù)教學(xué)主要有以下兩個(gè)方面的意義：首先，微課程的應(yīng)用有利于豐富信息技術(shù)教學(xué)的模式，創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)的手段。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)過程中，一般都是采取的都是簡單的講授演示的教學(xué)方法，但這種教學(xué)方法在一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和開闊學(xué)生想象思維，而微課程這種新型的教學(xué)方法能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠自主的進(jìn)行信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，并且微課程還可以貫穿教學(xué)的整個(gè)過程，使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)都能很好地進(jìn)行知識的積累;其次，將微課程應(yīng)用于信息技術(shù)課程教學(xué)還有利于能加強(qiáng)教學(xué)資源的利用，并提高教學(xué)的質(zhì)量，因?yàn)槲⒄n程主要是通過網(wǎng)絡(luò)的方式進(jìn)行教學(xué)，所以它也能夠通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效的傳播與應(yīng)用，使教師不僅能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺上分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還可以不斷地學(xué)習(xí)其他的優(yōu)質(zhì)微課課程，來提高自身的教學(xué)質(zhì)量與水平，從而更好地對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)工作。

3 微課程在中職信息技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

為了更好地提高微課程的應(yīng)用效率，使學(xué)生能夠通過微課程的學(xué)習(xí)更好地掌握信息技術(shù)的理論知識和實(shí)踐操作技巧，教師還可以通過以下的策略方法將微課程應(yīng)用到中職信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中：第一，教師要做好微課程課件設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，提高微課程課堂教學(xué)質(zhì)量;第二，教師要注重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與程度;第三，教師還要做好微課程的合理分化，加強(qiáng)微課程在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用;第四，教師要利用微課程進(jìn)行課后輔導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.1 做好微課程課件設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，提高微課程課堂教學(xué)質(zhì)量

為了更好地提高學(xué)生微課程的學(xué)習(xí)效率，教師就要做好有關(guān)微課程制作的準(zhǔn)備工作。這就需要教師要做好以下兩點(diǎn)內(nèi)容：第一，教師要根據(jù)微課程的教學(xué)特點(diǎn)，將信息技術(shù)課程的教學(xué)知識內(nèi)容做好具體的劃分歸類工作，將每一個(gè)知識點(diǎn)的完整內(nèi)容合理地放入制作的對應(yīng)微課程視頻當(dāng)中，這樣一來，學(xué)生不僅能更有規(guī)劃的學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識內(nèi)容，還能夠很好的針對自身不足的地方進(jìn)行微課程的重點(diǎn)學(xué)習(xí);第二，教師在設(shè)計(jì)微課程課件時(shí)，要根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)，使學(xué)生能夠通過有關(guān)的視頻知識學(xué)習(xí)，提升自身的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力。像教師在教學(xué)“Flash動畫”這一課時(shí)，就可以制作有關(guān)的動畫視頻，將具體的制作過程用微課程記錄下來，并在微課程中加入相關(guān)的理論知識和制作方法，這樣學(xué)生就能夠通過手機(jī)或電腦進(jìn)行有關(guān)Flash動畫的學(xué)習(xí)[3]?？偟膩碚f，這種微課程的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生更清晰的學(xué)習(xí)到實(shí)踐操作的具體步驟，很好地解決了課堂教學(xué)中由于教學(xué)時(shí)間有限而導(dǎo)致學(xué)生理解不足的教學(xué)問題。

3.2 注重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度

在中職信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師還要做好教學(xué)的引導(dǎo)工作，并注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生充分地參與到課堂教學(xué)中來。這就需要教師加強(qiáng)微課程的應(yīng)用，通過讓學(xué)生自己動手設(shè)計(jì)制造微課程的教學(xué)方法，提高學(xué)生信息技術(shù)知識的實(shí)踐能力。首先，教師要選擇好讓學(xué)生制作微課程的主題，主要可以根據(jù)課本的知識內(nèi)容和學(xué)生感興趣的程度進(jìn)行選擇;其次，教師可以通過小組合作的方式，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行制作，這樣不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力，還能有效地促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作，提高學(xué)生的交流合作能力和競爭意識;最后，教師還要讓學(xué)生自己動手制定展示微課程視頻，這樣就能更好的加深學(xué)生對信息技術(shù)知識的理解與思考，以便鍛煉學(xué)生的思維能力[4]。比如說，教師在教學(xué)“PPT幻燈片制作”這一課時(shí)，就可以讓學(xué)生針對“我的家鄉(xiāng)”這一主題來進(jìn)行幻燈片的制作，并要求學(xué)生在制作的幻燈片中加入本課時(shí)學(xué)習(xí)的知識要點(diǎn)，這樣一來，學(xué)生能夠在輕松愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)有關(guān)PPT幻燈片制作的知識。

3.3 做好微課程的合理分化，加強(qiáng)微課程在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

在中職信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師還要做好微課程的合理分化工作，以加強(qiáng)微課程在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。這就需要教師將微課程根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行合理的劃分，如可以將微課程分為兩個(gè)大的類別，然后分別應(yīng)用于教學(xué)的各個(gè)階段：一是，“預(yù)習(xí)包”，教師可以將之前教學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行合理的歸納，然后做一個(gè)預(yù)習(xí)的微課程，使該微課程可以通過之前學(xué)習(xí)過的知識要點(diǎn)來導(dǎo)入新的課程內(nèi)容，讓學(xué)生能夠較快地進(jìn)入到新知識的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中[51;二是，“百寶包”這是教師可以針對難點(diǎn)知識內(nèi)容設(shè)計(jì)的一個(gè)微課程類別，這樣學(xué)生就能通過“百寶包”知識的講解，來提高自身難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)和掌握程度，使自己的信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)更加的扎實(shí)。

3.4 利用微課程進(jìn)行課后輔導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在中職信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師還要加強(qiáng)微課程在教學(xué)輔導(dǎo)中的應(yīng)用效率。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，教師只能在課堂有限的時(shí)間內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和教學(xué)，而且由于教師教授班級眾多，精力有限，所以很難對每個(gè)學(xué)生的問題部分進(jìn)行輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)知識學(xué)習(xí)問題的滯留，從而影響后期課程的學(xué)習(xí)。而微課程則能很好地解這個(gè)問題，這主要由于微課程的特殊性質(zhì)，所以教師在應(yīng)用其對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，就可以不受時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)，像學(xué)生在課后或其他課外時(shí)間，就可以利用刷手機(jī)的時(shí)間，學(xué)習(xí)教師發(fā)的微課程視頻，這樣一來，學(xué)生不僅可以很好地對課堂知識進(jìn)行鞏固，還可以和教師線上互動，解決自己在學(xué)習(xí)中不能處理的難題。

4 結(jié)束語

總的來說，在中職信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)對微課程的認(rèn)識，并有效的應(yīng)用正確的方法策略，使微課程教學(xué)更符合中職學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而讓學(xué)生能夠通過微課程的學(xué)習(xí)，有效地提高自身信息技術(shù)理論知識學(xué)習(xí)效率和計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作水平。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】

收稿日期：2019-11-25

作者簡介：王靜（1976-），女，安徽蚌埠人，大學(xué)本科，講師，研究方向?yàn)槲⒄n程在中職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略探討。