回歸原點(diǎn)看教學(xué) 把握支點(diǎn)促教學(xué)

林迎陶

摘 要：有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是上好一節(jié)課的前提，也是高效課堂的重要保證。一節(jié)成功的課應(yīng)該回歸學(xué)生的原點(diǎn)，充分了解學(xué)生的學(xué)情;把握課堂的支點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方式;期待發(fā)展的遠(yuǎn)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)入快速、順暢、安全的高速路口入口處，為學(xué)生后期學(xué)習(xí)做好鋪墊。

關(guān)鍵詞：有效設(shè)計(jì);高效課堂;回歸原點(diǎn);把握支點(diǎn);發(fā)展遠(yuǎn)點(diǎn)

一、回歸學(xué)生的原點(diǎn)，充分了解學(xué)生的學(xué)情

學(xué)情是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某一內(nèi)容時(shí)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和在學(xué)習(xí)時(shí)的個(gè)性差異。教學(xué)設(shè)計(jì)理論主張“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)任何教學(xué)活動(dòng)都要回歸學(xué)生的原點(diǎn)，充分了解學(xué)生的學(xué)情，以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn);教學(xué)設(shè)計(jì)必須回歸學(xué)生的原點(diǎn)，把學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者作為焦點(diǎn)，以幫助每一個(gè)學(xué)習(xí)者有效地學(xué)習(xí)為目的。

如教學(xué)“課桌有多長(zhǎng)”一課時(shí)，筆者思考：學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位的標(biāo)準(zhǔn)單位有哪些認(rèn)識(shí)？是否知道厘米（cm）？是否知道1厘米究竟有多長(zhǎng)？是否清楚1厘米和幾厘米的關(guān)系？會(huì)不會(huì)正確使用刻度尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度？……

帶著這些問(wèn)題，筆者對(duì)（二年級(jí)5班）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力好、中、差的15名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查和分析。

調(diào)查采用訪談的形式進(jìn)行，內(nèi)容涉及以下四個(gè)問(wèn)題。

（1）你聽(tīng)說(shuō)過(guò)厘米嗎？

（2）厘米有多長(zhǎng)呢？你能比畫(huà)一下嗎？

（3）你能用尺子量一量鉛筆的長(zhǎng)短嗎？試一試。為什么要從這里（0刻度）開(kāi)始量呢？

（4）出示一紙條，問(wèn)：紙條有多長(zhǎng)呢？

調(diào)查結(jié)果：對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生表示聽(tīng)說(shuō)過(guò)厘米，當(dāng)問(wèn)及厘米是用來(lái)做什么的時(shí)，學(xué)生回答：“厘米可以量我有多高。”“厘米表示有多長(zhǎng)。”對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，幾乎所有的學(xué)生都表示不能較準(zhǔn)確地表達(dá)1厘米有多長(zhǎng)，有的學(xué)生甚至比畫(huà)得接近1米。對(duì)第三個(gè)問(wèn)題，有80%的學(xué)生表示在量鉛筆的長(zhǎng)度時(shí)，把鉛筆一端對(duì)準(zhǔn)刻度尺的0刻度，在隨后讀出鉛筆的長(zhǎng)度時(shí)，讀出數(shù)，但只有不到一半的學(xué)生能讀出數(shù)和量。當(dāng)問(wèn)這些學(xué)生為什么從0刻度開(kāi)始量時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)是家長(zhǎng)告訴他這樣做的，他們不能說(shuō)清為什么從0開(kāi)始測(cè)量。第四個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生讀出紙條的長(zhǎng)度。第一幅圖，知道紙條長(zhǎng)度是4厘米的學(xué)生占53.3%，只讀出對(duì)應(yīng)的數(shù)的占46.7%;第二幅圖，認(rèn)為尺子放錯(cuò)位置了的學(xué)生占13.3%，認(rèn)為是5厘米或5的學(xué)生共占86.7%。

學(xué)情分析：

（1）大多數(shù)學(xué)生都知道厘米是表示長(zhǎng)短的，但不知道1厘米有多長(zhǎng)。很多學(xué)生看似會(huì)測(cè)量，其實(shí)他們的測(cè)量方法源自簡(jiǎn)單模仿，他們并不是在真正理解測(cè)量的基礎(chǔ)上進(jìn)行的操作。

（2）學(xué)生對(duì)測(cè)量結(jié)果的理解是基于數(shù)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，而非測(cè)量的經(jīng)驗(yàn)（用厘米去量）。在利用尺子測(cè)量物體長(zhǎng)度時(shí)，已有的數(shù)數(shù)經(jīng)驗(yàn)使得學(xué)生關(guān)注的是尺子上面的數(shù)，即物體的另一端對(duì)著幾就是幾厘米，而不是看有多少個(gè)測(cè)量單位，或者數(shù)尺子上的數(shù)，有幾個(gè)數(shù)就是幾厘米。

根據(jù)對(duì)教材的理解和學(xué)情分析，筆者確定了“聯(lián)系具體情境認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，建立初步的1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度表象。會(huì)用厘米作單位測(cè)量線段或物體的長(zhǎng)度;嘗試估計(jì)物體的長(zhǎng)度;會(huì)畫(huà)指定長(zhǎng)度的線段（限整厘米）”的教學(xué)目標(biāo)，展開(kāi)研究。課堂教學(xué)是核心，掌握學(xué)情是基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是目的。的確，要談“有效教學(xué)設(shè)計(jì)”，首先就要回歸課堂這一主陣地，回歸促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一終極目標(biāo)。若要尋找高效課堂的真諦，就需要充分了解學(xué)情，回到育人看課堂，回到原點(diǎn)看“有效”。

二、把握課堂的支點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方式

要真正打好教學(xué)改革這場(chǎng)持久而復(fù)雜的攻堅(jiān)戰(zhàn)，就要選擇旨在關(guān)注每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展、適合教學(xué)內(nèi)容的有效的教學(xué)方式。如何把握課堂的支點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方式呢？如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：

設(shè)計(jì)時(shí)，筆者注重結(jié)合學(xué)生真實(shí)現(xiàn)狀，充分利用活動(dòng)將分?jǐn)?shù)的三個(gè)核心元素緊緊勾連在一起。

首先，從熟悉的實(shí)踐情境中連續(xù)導(dǎo)入新知學(xué)習(xí)。教學(xué)中讓學(xué)生借助平均分的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分一分的活動(dòng)，“將4個(gè)蘋(píng)果平均分成2份，每份2個(gè)，將2瓶水平均分成2份，每份1瓶，將1個(gè)蛋糕平均分成2份，每份是多少呢？”自然地從分多個(gè)物體到分一個(gè)物體，學(xué)生聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)去解決新問(wèn)題將1個(gè)蛋糕平均分成2份，得到半個(gè)、一半，產(chǎn)生用新數(shù)表示的需求。

其次，經(jīng)歷從實(shí)物→圖示→符號(hào)表征的過(guò)程，關(guān)聯(lián)分?jǐn)?shù)核心元素。教學(xué)中，筆者真實(shí)地剪開(kāi)蛋糕圖片，讓學(xué)生明晰左邊的蛋糕是半個(gè)（一半），右邊的蛋糕也是半個(gè)（一半）;接著由實(shí)物過(guò)渡到圖示，兩個(gè)一樣的半個(gè)可以用同樣的小豎線表示，男孩分得的半個(gè)蛋糕是兩份中的一份，女孩分得的蛋糕也是兩份中的一份;再由圖示過(guò)渡到數(shù)字符號(hào)，從而讓學(xué)生理解二分之一各部分的含義：分?jǐn)?shù)線表示平均分，分母2表示平均分成2份，分子1表示其中的1份，學(xué)生在此基礎(chǔ)上能初步明晰分?jǐn)?shù)要素之間的關(guān)系。學(xué)生對(duì)有所認(rèn)識(shí)后，筆者組織了找的活動(dòng)，先是結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)找，接著動(dòng)手利用不同圖形找。經(jīng)歷了這樣的活動(dòng)，學(xué)生將分?jǐn)?shù)要素緊密相連，明確就表示把一個(gè)物體或者圖形平均分成2份，其中1份就是它的。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)利用活動(dòng)深化認(rèn)識(shí)、循環(huán)應(yīng)用。學(xué)生在明晰本質(zhì)意義后，筆者繼續(xù)組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的活動(dòng)，將分?jǐn)?shù)中平均分成的份數(shù)由2份過(guò)渡到3份、4份、8份……創(chuàng)造出、……并讓學(xué)生準(zhǔn)確說(shuō)出創(chuàng)造出的分?jǐn)?shù)表示的含義，完成思維上的進(jìn)階。與此同時(shí)，筆者啟發(fā)學(xué)生分母可以變化，“產(chǎn)生不同的幾分之一，那分母一定是1嗎？是否還有更多的不一樣的分?jǐn)?shù)？”學(xué)生在這樣的想象中循環(huán)上升從而進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。

美國(guó)的富蘭克爾說(shuō)過(guò)：“不存在任何情況下，對(duì)任何學(xué)生都行之有效的，唯一的‘最佳方法?！?教師只有關(guān)注學(xué)生，關(guān)注文本，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的支點(diǎn)，選擇有效的教學(xué)方式，才能打造高效數(shù)學(xué)課堂。

三、期待發(fā)展的遠(yuǎn)點(diǎn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊

鋪墊，是教師有意識(shí)地為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備的一種教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)中，放緩教學(xué)的坡度，期待發(fā)展的遠(yuǎn)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)入快速、順暢、安全的高速路口入口處，不僅有助于教師突破教學(xué)的重點(diǎn)，而且有助于學(xué)生構(gòu)建合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到情感的升華。

如教學(xué)“連減”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)：有28個(gè)橘子，9個(gè)裝一袋，可以裝滿(mǎn)幾袋？

學(xué)生獨(dú)立探索，再反饋交流，展示圖示表征情況。

方法1：9個(gè)圈一圈，圈3組還余1個(gè);方法2：28-9=19 ? 19-9=10 ? 10-9=1; 方法3：28-9-9-9=1;方法4：

師：剛才我們用了畫(huà)一畫(huà)、圈一圈、算一算的方法解決了這個(gè)問(wèn)題，那么讓我們?cè)賮?lái)回顧一下，你是怎么知道可以裝滿(mǎn)3袋后還多1個(gè)的呢？

在上述的課堂教學(xué)中，由于一年級(jí)學(xué)生的邏輯思維發(fā)展滯后，所以可以引導(dǎo)學(xué)生借助圖示與算式表征來(lái)描述“一個(gè)數(shù)里面最多有幾個(gè)幾”，這降低了思維與語(yǔ)言表述的難度，助推了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，為二年級(jí)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)除法含義做好了前期的知識(shí)儲(chǔ)備。在后續(xù)的除法初步認(rèn)識(shí)中的含義建構(gòu)時(shí)，前期的成效就能更好地體現(xiàn)出來(lái)。不管是語(yǔ)言表達(dá)，還是動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，學(xué)生都?jí)蚰茼樌貎?chǔ)備知識(shí)，學(xué)得游刃有余。

再如：教學(xué)“1噸有多重”時(shí)，設(shè)計(jì)一道這樣的練習(xí)：淘氣的爸爸是個(gè)卡車(chē)司機(jī)，他開(kāi)的這輛卡車(chē)載重5噸。1臺(tái)機(jī)器重500千克，如果裝上7臺(tái)這樣的機(jī)器后，卡車(chē)能通過(guò)限重8噸的橋梁?jiǎn)幔?/p>

師：能通過(guò)嗎？如果超重了會(huì)怎樣？

師：雖然大家都知道超重危害很大，但是生活中超重的情況比比皆是，請(qǐng)看?。úシ懦爻鲕?chē)禍的視頻）

師：看完這個(gè)視頻，你想說(shuō)什么？（屏幕顯示：珍愛(ài)生命，拒絕超重?。?/p>

設(shè)計(jì)時(shí)主要想通過(guò)過(guò)橋的問(wèn)題，引出生活中因超重而引發(fā)的各種事故，當(dāng)學(xué)生看完后都為之一震，當(dāng)“珍愛(ài)生命，拒絕超重”八個(gè)紅色大字出現(xiàn)時(shí)，那分量與感動(dòng)又豈止八個(gè)字。這樣的教學(xué)，從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)是精神的覺(jué)醒、靈魂的共鳴，遠(yuǎn)比知識(shí)的獲得更具有意義，如此充盈著生命力的課堂延伸，怎能不令人享受教育的幸福？

在教學(xué)中，我們不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要教給學(xué)生“帶得走的東西”;不僅要著眼于當(dāng)下，更要側(cè)重于未來(lái);不僅要開(kāi)闊學(xué)生視野，更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到情感升華。

“人腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一個(gè)要被點(diǎn)燃的火把?！备咝У臄?shù)學(xué)課堂應(yīng)是有深度的，是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，是學(xué)生與知識(shí)的每一次“相遇”中創(chuàng)造出更多的“期遇”的場(chǎng)域，是師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能的時(shí)空。教師應(yīng)該回歸學(xué)生的原點(diǎn)，把握課堂的支點(diǎn)來(lái)進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)，才能讓課堂成為學(xué)生成長(zhǎng)的“沃土”。

參考文獻(xiàn)：

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