核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學語文教·學·評良性互動策略初探

羅廷珍

【摘 要】 在新時代的教學理念下，教師的教學行為、學生的學習方式、考試評價的實施三者之間如何形成良性互動，促進核心素養(yǎng)在語文教學過程中落地生根，越來越受到大家的關(guān)注。三者之間的良性互動可以提高學生的個性思維，在積極的課堂氛圍中，營造一種教師與學生共進的局面。在互動的課堂中，教師通過與學生的互動過程，來培養(yǎng)學生主動思考問題的能力和對課文的理解能力。教師在評定學生的語文學習效果時，也要綜合考慮語文學科的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng) ?小學語文 ?良性互動策略

前言：從社會需求的角度出發(fā)，為了能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要，各方面能力突出的綜合素質(zhì)性人才，需要讓教育的目標指向?qū)W生。在課堂教學中，教師應(yīng)當將課程的重點設(shè)計成為學生喜歡的內(nèi)容，在小學語文課堂學習時更要注重學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，通過不斷的互動形式，培養(yǎng)出學生的思考能力，以課堂理論知識為基礎(chǔ)，讓學習更加具有主觀思維?；拥倪^程就是語言積累的過程，讓學生學會學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，培養(yǎng)出更具創(chuàng)造性思維的優(yōu)秀學生。

一、小學語文核心素養(yǎng)

小學語文的學習不是簡單的文字識別，更多的時候通過語文的學習，可以提高學生的思想道德水平和文化深度，從內(nèi)在來培養(yǎng)學生意志品質(zhì)的形成。核心素養(yǎng)的形成必須通過學生的學習來培養(yǎng)，語文學習是核心素養(yǎng)形成的重要內(nèi)容之一。通過核心素養(yǎng)的不斷形成，讓學生感受到在實踐活動中挖掘出自己的各項潛能，真正成為生活的主人。發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，把課堂上所掌握的知識水平和實踐結(jié)合在一起，共同來完成課堂上互動環(huán)節(jié)。

（一）小學語文學科核心素養(yǎng)的形成

學生的核心素養(yǎng)主要是通過課堂上理論基礎(chǔ)知識的學習和實踐中所感所受，來形成以學生為中心的各方面素質(zhì)提高。學生核心素養(yǎng)的形成主要通過外在的環(huán)境因素和內(nèi)在的學習來完成。校園教育是學生在進入社會之前的正規(guī)教育，也是對核心素養(yǎng)的鋪墊。家庭教育主要培養(yǎng)孩子在生活中具有的能力，在社會教育環(huán)境下，學生應(yīng)多參加相應(yīng)的社會實踐，感受到學生離不開生活，社會離不開學生的關(guān)系。

（二）核心素養(yǎng)對小學語文的重要性

核心素養(yǎng)主要注重于學生能力的發(fā)展，而小學語文知識的學習正是提高學生學習能力和人文精神。核心素養(yǎng)就像是土壤，小學語文植入其中為了更好的鑄造出能力突出、言行得當?shù)暮脤W生。小學語文已經(jīng)成為教師完成教學任務(wù)的重要學科，語文貼近于生活，通過教師不斷的引導(dǎo)，讓學生可以用積極的心態(tài)來學習文字知識，提高學生的理解能力和閱讀水平。小學語文學習必須以核心素養(yǎng)為前提，突出學生個性發(fā)展空間，把學生的想象用語言表達出來。

二、實施小學語文教·學·評良性互動的重要意義

教是為了讓學生學會，學是指學生學習，評是為了檢查學生是否學會，教、學、評從理論上講本就應(yīng)該是良性互動、互相促進、高度一致的，但在實際的語文教學活動中，教師的教、學生的學和教師對學生的評價卻很難形成良性互動。

作為一名教研員，筆者在深入課堂聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的語文課堂存在以下問題：一是語文課不做語文的事;二是把“教課文”當成“教語文”。三是課堂重“教”不重 “學”;四是“教·學·評”脫節(jié)現(xiàn)象。課堂教學與考試評價脫節(jié)。以上現(xiàn)象造成小學語文課堂教學高耗低效的現(xiàn)象。所以實施小學語文教·學·評良性互動對提高小學語文教學質(zhì)量具有重要意義。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學語文的互動策略

為了能夠利用課堂時間將知識有質(zhì)量的傳達給學生，學生的學習需要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，小學語文的學習要講究正確的方式方法，教師通過運用合理的教學方法可以提高教學質(zhì)量，在學生喜聞樂見的環(huán)境中學習到相應(yīng)的知識。教師在教授的過程中，要采用互動的教學方式，活躍學生思考問題的能力，學生在互動過程中培養(yǎng)自己語文的核心素養(yǎng)。教師的評價應(yīng)指明學生發(fā)展的方向，發(fā)揮好評價的導(dǎo)向作用。

（一）教師在教的過程中的互動策略

1. 調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)活躍的思維模式

教師在教授語文知識時應(yīng)當做好課前準備，將學生的實際問題聯(lián)系到課堂內(nèi)容中，將課堂內(nèi)容中的問題擴展到文化典故里，從而調(diào)動學生的學習興趣，讓整個課堂學習成為學生學習的主陣地。在興趣的帶動下，學生更愿意去提出問題，活躍大腦，讓自己的思維模式發(fā)生轉(zhuǎn)變。有時教師應(yīng)當采用小組的形式來完成互動課堂，教師在教授的過程中，學生也可以主動提出問題，教師給予適當指點，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

2. 教師的言傳身教，培養(yǎng)學生語言表達能力

良性互動策略的提出主要是為了達到師生共贏的局面，教師為了能夠更好地在課堂上帶動學生去學習，需要教師自身的水平不斷提高來適應(yīng)現(xiàn)階段學生的發(fā)展需要。傳統(tǒng)的教學模式只是將基礎(chǔ)的文化知識傳到學生的耳朵里，現(xiàn)如今新時代下所提出的教學模式讓學生有更多的途徑來掌握課外知識。這就要求教師必須提高自身素質(zhì)，在與學生互動時可以做到有問必答。在語文課堂上做互動教學模式可以培養(yǎng)學生的語言表達能力，為以后接觸社會形成良好的語言環(huán)境做基石。

（二）學生在學的過程中的互動策略

1. 培養(yǎng)學生主動思考問題的能力

學生的學習已經(jīng)從單純的學習模式中蛻變，在語文學習過程中注重的是學生自己所表現(xiàn)出來的思維發(fā)展，課堂上教師與學生進行互動，主要是為了培養(yǎng)學生主動思考問題的能力。在課堂上學生應(yīng)當積極回答教師提出的問題，根據(jù)自己的想法用語言歸納總結(jié)表達出來，這個過程就是學生主動思考的過程。通過相應(yīng)的語文主題實踐活動，可以將互動的知識進行總結(jié)應(yīng)用到實踐中，在生活中這種能力可以讓學生用發(fā)展的眼光看問題，思考社會與人類，自己與人類的關(guān)系。

2. 培養(yǎng)學生對課文理解的能力

學生應(yīng)成為教學互動中的主體。任何情境的帶入，只是為了讓教學內(nèi)容更加生動，教學任務(wù)完成得更加順暢。學生在課堂上對理論基礎(chǔ)知識的掌握，是核心素養(yǎng)形成的重要組成部分。只有能力沒有知識相當于沒有水的杯子，失去了存在的意義。學生在學的過程中采用互動模式，可以培養(yǎng)出學生對課文的理解能力，從而讓學生對文字內(nèi)容產(chǎn)生興趣，為以后自主學習能力提升打下良好的基礎(chǔ)。語文的學習過程是為了更好的理解生活過程中的問題，通過文字來陶冶情操，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（三）課后評價過程中的互動策略

在課堂教學中主要有教師和學生雙方角色共同存在的時候，才可以進行互動策略的實施，這也是為課后評價做基礎(chǔ)準備。學生在學習過程中，要按照教師的思路不斷完善課堂內(nèi)容，完成以后教師要留有課后作業(yè)，這時課后評價的互動非常關(guān)鍵。教師在作業(yè)設(shè)計、試卷命題時不能只注重考查知識積累、而忽略了語文能力的評價，要全面考核學生的語文素養(yǎng)，要重視作業(yè)和試卷的講評。課后評價是教師對學生所學內(nèi)容的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)他們學習過程中所出現(xiàn)的不足，用精湛的語言將學生帶入到正確的發(fā)展方向上。語文教學中課后評價成為教學的重點，也是學生與教師進行互動溝通的連接點。用互動總結(jié)學習經(jīng)驗，總結(jié)課堂內(nèi)容，讓教師成為評價的導(dǎo)師。

三、結(jié)論

核心素養(yǎng)應(yīng)貫穿于學生的整個學習過程。語文知識的學習過程也是核心素養(yǎng)的形成過程。在語文學習過程中，教.學.評三者之間應(yīng)形成良好的互動關(guān)系。通過不斷的知識積累和各項能力的開發(fā)讓學生提高自身的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出具有較高語文素養(yǎng)的學生。

參考文獻

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*本文系三明市基礎(chǔ)教育科學研究2019年市級課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學語文教·學·評良性互動策略研究”（編號：JYKT-19082）研究成果