語(yǔ)文統(tǒng)編教材課后習(xí)題的使用探析

羅才娣

摘 要：課后習(xí)題是教材的重要組成部分，教師可以依據(jù)它制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合單元導(dǎo)讀進(jìn)行細(xì)化，在教學(xué)活動(dòng)中具體落實(shí)，在生活中進(jìn)行拓展和延伸。要按照新課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，挖掘課后習(xí)題的價(jià)值，最大程度地提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課后習(xí)題;細(xì)化;落實(shí);拓展;教學(xué)目標(biāo);語(yǔ)文素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）11-0131-02

課后練習(xí)是教材的重要組成部分。當(dāng)前部編版教材每一篇課文都安排有課后習(xí)題。細(xì)細(xì)讀來(lái)，發(fā)現(xiàn)這些習(xí)題有如下三個(gè)特點(diǎn)：一是緊扣單元導(dǎo)讀進(jìn)行細(xì)化;二是重視對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練，體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言、思維、審美、文化等核心素養(yǎng)的培養(yǎng);三是體現(xiàn)向生活延伸的大語(yǔ)文觀。這些習(xí)題的規(guī)劃和設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容緊密銜接，能幫助教師更好地把握教材，也能幫助學(xué)生更好地開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)。本文對(duì)語(yǔ)文統(tǒng)編教材課后習(xí)題的使用進(jìn)行探析。

一、整合課文內(nèi)容“立標(biāo)”

教學(xué)活動(dòng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，且始終圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。只有目標(biāo)明確才能有的放矢，教與學(xué)才能緊密結(jié)合在一起，從而取得好的教學(xué)效果。因此，在上課之前，教師必須先制定好教學(xué)目標(biāo)。那么如何制定出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)呢？統(tǒng)編教材的課后習(xí)題就是課堂所要解決的主要問(wèn)題，它提示了教師應(yīng)“教什么”，學(xué)生應(yīng)“學(xué)什么”，能幫助教師精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，以便更好完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。

例如，在教學(xué)《司馬光》一文時(shí)，教師可制定以下教學(xué)目標(biāo)：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。（2）借助注釋?zhuān)斫庹n文內(nèi)容，并能用自己的話(huà)講一講這個(gè)故事。（3）反復(fù)讀文，和同學(xué)說(shuō)說(shuō)這篇課文的語(yǔ)言和其他課文有什么不同，初步感受文言文的特點(diǎn)。（4）學(xué)習(xí)司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜的品質(zhì)。

這樣的教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，明晰了“教什么”“學(xué)什么”的主線，使教學(xué)有的放矢。在教學(xué)過(guò)程中，教師緊緊圍繞這四個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生讀、思、議、說(shuō)，能取得很好的教學(xué)效果。

二、融合教學(xué)環(huán)節(jié)“落實(shí)”

如果把一篇課文比喻成一棵樹(shù)，那么字詞句就是“枝干”，課文內(nèi)容、精神就是“花果”，而課后習(xí)題就是“根”。要使這棵樹(shù)在學(xué)生心里茁壯成長(zhǎng)，就必須要枝干粗壯、樹(shù)根深扎。

例如，《在牛肚子里旅行》課后共有三道習(xí)題，教師在教學(xué)中可把它們分別分到不同的教學(xué)板塊一一落實(shí)。在第一板塊“初讀課文、檢測(cè)生字詞”完成后，教師可把第三題放在第二板塊“再讀課文、梳理旅行路線”中學(xué)習(xí)。（1）出示學(xué)習(xí)要求：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀課文7～18自然段，試著畫(huà)出紅頭在牛肚子里的旅行路線。（2）小組匯報(bào)，師生共同梳理路線：牛嘴里——第一個(gè)胃——第二個(gè)胃——牛嘴里——噴出來(lái)。（3）出示牛的透視圖，讓學(xué)生在圖上貼序號(hào)，進(jìn)一步了解旅行路線。（4）學(xué)生看圖，聯(lián)系上下文試說(shuō)故事。這樣一步步教下來(lái)，學(xué)生很快就掌握了紅頭的旅行路線，了解了課文的主要內(nèi)容。接下來(lái)，教師可把課后習(xí)題第一題落實(shí)到第三板塊“角色朗讀，讀出不同語(yǔ)氣”的學(xué)習(xí)中。（1）讓學(xué)生聽(tīng)7～18自然段的錄音，畫(huà)出青頭和紅頭的對(duì)話(huà)內(nèi)容。（2）同桌合作讀對(duì)話(huà)，討論紅頭和青頭的心情發(fā)生了怎樣的變化。（3）教師出示句子，學(xué)生交流。教師相機(jī)板書(shū)：紅頭：害怕——悲哀，青頭：著急——鎮(zhèn)定。（4）學(xué)生分角色朗讀，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。這個(gè)板塊的教學(xué)重點(diǎn)在于落實(shí)分角色朗讀，讓學(xué)生在聽(tīng)讀——自讀——討論——朗讀等環(huán)節(jié)中層層遞進(jìn)，由淺入深，提高讀的能力。緊接著，教師可落實(shí)課后習(xí)題第二題的訓(xùn)練。這道題主要是培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力。教師可把它放到第四板塊“抓關(guān)鍵詞，體會(huì)深厚友誼”中來(lái)落實(shí)。（1）默讀課文，體會(huì)友情深厚。出示要求：默讀課文，從哪里可以看出青頭和紅頭是一對(duì)非常要好的朋友？邊讀邊畫(huà)出有關(guān)句子，至少找到三處來(lái)說(shuō)明。（2）學(xué)生自讀自找，小組互學(xué)，交流匯報(bào)。（3）指定學(xué)生匯報(bào)找到的句子，教師相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。（4）小組內(nèi)匯報(bào)交流。

這樣步步推進(jìn)的教學(xué)，能很好地完成課后習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言、思維、審美等語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、緊扣單元導(dǎo)讀“抓細(xì)”

新課標(biāo)提出，語(yǔ)文教學(xué)要從單篇教學(xué)走向單元教學(xué)，從整體入手，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本的整體背景進(jìn)行研讀，最后回歸整體，從而培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力。因此，教師在研究課后習(xí)題的教學(xué)策略時(shí)，一定要緊密結(jié)合“單元導(dǎo)讀”，不能加以分割。

例如，《總也倒不了的老屋》的課后習(xí)題第一題是“讀課文的過(guò)程中，你有沒(méi)有猜到后面會(huì)發(fā)生什么？和同學(xué)交流?！睘榱俗寣W(xué)生享受到“猜測(cè)與推想”的樂(lè)趣，教師可不讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，上課時(shí)先不拿出課本，而采取講故事的形式展開(kāi)課堂教學(xué)。每到關(guān)鍵時(shí)刻，教師可預(yù)設(shè)猜想問(wèn)題：比如“老屋已經(jīng)一百多歲了，你覺(jué)得會(huì)是什么樣子的呢？”“當(dāng)小貓請(qǐng)求老屋再站一個(gè)晚上時(shí)，老屋會(huì)有什么表現(xiàn)？”“當(dāng)母雞請(qǐng)求老屋再站21天，讓它孵小雞時(shí)，老屋會(huì)怎么說(shuō)，怎么做？”“蜘蛛又來(lái)求助了，老屋又會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？”“還可能會(huì)有哪些動(dòng)物回來(lái)求助？老屋會(huì)幫忙嗎？”“最后老屋倒了嗎？為什么？”在問(wèn)題提出后，教師可讓學(xué)生思考討論，并說(shuō)出猜想的依據(jù)。課堂氣氛熱烈，學(xué)生興致高漲，紛紛各抒己見(jiàn)。故事講完，學(xué)生對(duì)預(yù)測(cè)的方法已經(jīng)比較嫻熟了，很好地掌握了課后練習(xí)的內(nèi)容，無(wú)須再講解。同時(shí)，在預(yù)測(cè)的過(guò)程中，學(xué)生續(xù)編故事的能力得到有效培養(yǎng)，較好地完成了課后習(xí)題第二題，為后面的教學(xué)做好了鋪墊。

四、聯(lián)系生活實(shí)際“植深”

統(tǒng)編教材十分重視培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)語(yǔ)文的能力。比如，《大青樹(shù)下的小學(xué)》最后一題“你的學(xué)校是什么樣的？同學(xué)們?cè)趯W(xué)校里做些什么？選擇一個(gè)場(chǎng)景說(shuō)一說(shuō)。”這些練習(xí)的設(shè)計(jì)切合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，善于發(fā)現(xiàn)生活，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有表達(dá)的欲望。同時(shí)，還能讓學(xué)生明白語(yǔ)文來(lái)源于生活，體現(xiàn)了“生活處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文時(shí)時(shí)現(xiàn)生活”的大語(yǔ)文觀。

綜上所述，教師在語(yǔ)文教學(xué)中必須要熟讀教材課后習(xí)題，根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，挖掘課后習(xí)題的價(jià)值，最大程度地提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。要將“語(yǔ)文要素”了然于胸，使“語(yǔ)文要素”成為教師使用新教材的抓手，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的利刃。

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