“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村教育發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

沈柯岸

摘要 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)為我國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展提供了廣闊的空間，特別是對(duì)中小學(xué)教育事業(yè)的改革和創(chuàng)新起到了良好的促進(jìn)作用。而“互聯(lián)網(wǎng)+”也使得我國(guó)農(nóng)村教育事業(yè)建設(shè)過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題逐漸暴露，教育發(fā)展面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞 “互聯(lián)網(wǎng)+”;農(nóng)村教育;機(jī)遇挑戰(zhàn)

中圖分類號(hào)：G521 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095–3305（2020）08–0–02

Abstract The advent of the “Internet +” era has provided a broad space for the development of rural education in our country， and has played a good role in promoting the reform and innovation of education in primary and secondary schools in particular. The “Internet +” has also gradually exposed the practical problems in the construction of rural education in my country， and the development of education is facing severe challenges.

Key words “Internet+”; Rural education; Opportunities to challenge

DOI：10.19383/j.cnki.nyzhyj.2020.08.069

我國(guó)城市和農(nóng)村之間的教育資源開(kāi)發(fā)存在較大差距，高質(zhì)量教育資源大多集中在城市，農(nóng)村地區(qū)的教育資源非常稀少，很多農(nóng)村學(xué)生享受不到優(yōu)質(zhì)教育的熏陶，城鄉(xiāng)教育差距逐漸被拉大。我國(guó)政府在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中明確指出要集中一切力量?jī)?yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)，只有做好農(nóng)村教育事業(yè)建設(shè)才能培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，反哺農(nóng)村，真正實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興。為了更好地促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展，落實(shí)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，相關(guān)領(lǐng)域研究人員將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入農(nóng)村教育中，探索出一條符合農(nóng)村教育發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新途徑，有效促進(jìn)農(nóng)村教育公平，創(chuàng)新學(xué)校教育模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在農(nóng)村教育發(fā)展過(guò)程中還處于起步階段，面臨著諸多問(wèn)題和挑戰(zhàn)。相關(guān)教育工作者必須堅(jiān)定信心，不斷促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與教育更好地融合，推動(dòng)農(nóng)村教育穩(wěn)步發(fā)展。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村教育發(fā)展的機(jī)遇

1.1 促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平

城市和農(nóng)村之間的教育公平問(wèn)題一直是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的絆腳石，究其根本原因在于城鄉(xiāng)之間的教育資源分配不均衡，極大程度地制約了農(nóng)村教育事業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。但互聯(lián)網(wǎng)的介入很好地掃清了發(fā)展道路上的這一障礙。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，農(nóng)村學(xué)?？梢砸劳谢ヂ?lián)網(wǎng)與各大城市之間的學(xué)校進(jìn)行溝通、交流、學(xué)習(xí)，吸取或引入城市高質(zhì)量教育教學(xué)方法、模式，縮小城鄉(xiāng)教育差距的同時(shí)提升農(nóng)村教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育資源公平分配。例如，當(dāng)前部分偏遠(yuǎn)地區(qū)沒(méi)有紅綠燈，在為學(xué)生講解如何過(guò)紅綠燈問(wèn)題時(shí)，就可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)與城市學(xué)校進(jìn)行連接，由城市學(xué)校教師帶領(lǐng)農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程參觀和網(wǎng)絡(luò)模擬，使學(xué)生身臨其境地提升對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)知水平[1]。根據(jù)教育部做出的全國(guó)教育信息化工作專項(xiàng)督導(dǎo)報(bào)告顯示，截至2019年底，我國(guó)已經(jīng)有近7萬(wàn)個(gè)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源項(xiàng)目建設(shè)完成，初步實(shí)現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)用、資源配送以及信息化設(shè)備的“三到位”，極大地提高了農(nóng)村教育質(zhì)量和教學(xué)水平。

1.2 創(chuàng)新教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”信息化教學(xué)模式的創(chuàng)新，也是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村教育發(fā)展的一大機(jī)遇。這一教學(xué)模式可以使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程不再受限于教師傳授，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)自己想要得到的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，教師也可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)以動(dòng)畫的形式向?qū)W生呈現(xiàn)課內(nèi)外知識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生自我思考并敢于提出自身發(fā)展的問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生思維保持活躍。根據(jù)當(dāng)前農(nóng)村教育現(xiàn)狀，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的持續(xù)推進(jìn)使我國(guó)大部分農(nóng)村地區(qū)互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施配備逐漸完善，大多數(shù)農(nóng)村教師經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后也能夠很快了解、掌握多媒體教學(xué)的基本方法。緊抓“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新機(jī)遇可以進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教師教學(xué)水平以及學(xué)校管理效率，促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新的同時(shí)滿足時(shí)代不斷發(fā)展的需求[2]。

1.3 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+”也為農(nóng)村學(xué)生全方位發(fā)展帶來(lái)了更大的機(jī)遇。一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從德智體美勞各個(gè)方面出發(fā)，而農(nóng)村教育資源的匱乏和師資力量的急缺極大程度上限制了農(nóng)村學(xué)生全方位發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)為農(nóng)村學(xué)生綜合發(fā)展帶來(lái)了新的希望?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在農(nóng)村教育中的應(yīng)用不僅能使學(xué)生不再受限于教育資源，還能使學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷提高自身綜合素養(yǎng)。例如，學(xué)生應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)在家中就能夠觀看公益類影片或動(dòng)畫片，這種寓教于樂(lè)的方式使學(xué)生能夠不斷反思自身存在的不足，規(guī)范自身行為道德，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)社會(huì)充滿愛(ài)意。此外，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”還可以實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生身體健康情況，可以將學(xué)生身體變化與原有的大數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行比對(duì)，并為每一位學(xué)生制定適宜的營(yíng)養(yǎng)計(jì)劃，為學(xué)生健康成長(zhǎng)提供堅(jiān)實(shí)保障。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

2.1 受傳統(tǒng)教育觀念束縛

傳統(tǒng)教育觀念的束縛是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村教育發(fā)展所面臨的重大挑戰(zhàn)。大部分家長(zhǎng)認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)、毀了孩子的前程，禁止孩子課余時(shí)間通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)了解社會(huì)，有的家長(zhǎng)甚至對(duì)學(xué)校多媒體教學(xué)形式持有抵觸態(tài)度。同時(shí)，部分教師思想固化老舊且不愿意學(xué)習(xí)多媒體設(shè)備的使用方法，致使教師主動(dòng)傳輸、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式延續(xù)下來(lái)。另外，受傳統(tǒng)觀念影響，很多師范類高校人才不愿意去農(nóng)村地區(qū)從事教育工作，留守在農(nóng)村的教師又因?qū)W習(xí)能力有限不能應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，不利于城鄉(xiāng)教育的平衡發(fā)展[3]。

2.2 農(nóng)村師資力量不充足

農(nóng)村師資力量不充足是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村教育發(fā)展所面臨的另一大挑戰(zhàn)。盡管政府每年都鼓勵(lì)公費(fèi)師范畢業(yè)生到農(nóng)村支教、鼓勵(lì)大學(xué)生參加特崗教師招聘計(jì)劃，但反響不夠強(qiáng)烈，農(nóng)村師資力量還是匱乏，甚至不能滿足開(kāi)展正常的教育教學(xué)。究其根本原因在于農(nóng)村地區(qū)環(huán)境、待遇以及未來(lái)發(fā)展空間等因素不能滿足高校畢業(yè)生的需求，他們寧愿選擇其他工作也不愿留在農(nóng)村教學(xué)，即使部分師范類高校畢業(yè)生或年輕教師來(lái)到農(nóng)村教學(xué)，還存在無(wú)法忍受艱苦環(huán)境的情況，有的年輕教師甚至為了“鍍金”來(lái)到農(nóng)村開(kāi)展教育工作，自身無(wú)法靜心教學(xué)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。以上種種原因?qū)е挛覈?guó)農(nóng)村地區(qū)現(xiàn)有教師一人教多學(xué)科的現(xiàn)象普遍存在，這些教師教學(xué)任務(wù)重、工作壓力大，自然也就沒(méi)有時(shí)間和精力了解、學(xué)習(xí)和掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)方法。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村教育發(fā)展路徑

3.1 摒棄傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

為了更好地滿足新時(shí)代教育發(fā)展和鄉(xiāng)村振興的需要，教育工作者必須摒棄傳統(tǒng)觀念，科學(xué)合理地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)村地區(qū)學(xué)生家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)模式的錯(cuò)誤認(rèn)知，不能將孩子上網(wǎng)作為影響學(xué)習(xí)成績(jī)的借口，要充分認(rèn)識(shí)到孩子的成長(zhǎng)僅靠書本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要利用好互聯(lián)網(wǎng)讓孩子了解更多更廣泛的課外知識(shí)。從教師方面來(lái)看，農(nóng)村地區(qū)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)辦法已經(jīng)不在符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，利用互聯(lián)網(wǎng)動(dòng)畫、互聯(lián)網(wǎng)模擬等方式向?qū)W生們傳輸不同的知識(shí)內(nèi)容，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力[4]。

3.2 增強(qiáng)教師力量，創(chuàng)新教育模式

教師力量是“互聯(lián)網(wǎng)+”農(nóng)村教育穩(wěn)步發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，必須壯大農(nóng)村教師隊(duì)伍，利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新教育模式以更好地促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展。首先，相關(guān)管理部門在制定計(jì)劃吸引人才時(shí)應(yīng)充分考慮各方面需求，不斷完善和優(yōu)化農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境，為有意愿到農(nóng)村教學(xué)的優(yōu)秀人才提供一切福利保障，同時(shí)，還要進(jìn)一步完善和拓寬教師晉升體系、渠道，讓農(nóng)村教師能夠真正地留在農(nóng)村教學(xué)、熱愛(ài)農(nóng)村教學(xué)。其次，教育部門可以加快“互聯(lián)網(wǎng)+”與農(nóng)村教育的相互結(jié)合以形成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新型教育模式。讓各個(gè)高校教育人才和優(yōu)秀教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的空間優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)的遠(yuǎn)程支教，提高農(nóng)村地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量水平的同時(shí)推動(dòng)農(nóng)村教育的發(fā)展。再次，相關(guān)管理部門還需要為農(nóng)村教師提供與城市教師同等質(zhì)量、同等水平的教育資源，構(gòu)建城鄉(xiāng)間教師交流平臺(tái)以便于新型教學(xué)理念和教育模式快速應(yīng)用到農(nóng)村教育之中。最后，農(nóng)村教師本身也要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，積極了解、掌握現(xiàn)代化教育教育辦法，充分將“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用到農(nóng)村教育教學(xué)過(guò)程中來(lái)，不斷地探索創(chuàng)新適合農(nóng)村地區(qū)的教育新模式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全方位提高的同時(shí)保證農(nóng)村教育緊隨時(shí)代發(fā)展潮流。

4 結(jié)語(yǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進(jìn)下，我國(guó)農(nóng)村教育面臨諸多機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教育工作者必須認(rèn)清互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展形勢(shì)，把握農(nóng)村教育發(fā)展大勢(shì)，積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)、教師乃至全社會(huì)摒棄傳統(tǒng)觀念，增強(qiáng)教師力量，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教育模式，力爭(zhēng)把握住每一個(gè)機(jī)遇，應(yīng)對(duì)好每一個(gè)挑戰(zhàn)，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)建設(shè)邁上新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯：黃艷飛