高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的有效策略研究

付西林

摘??要：復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)好歷史知識(shí)所必須要經(jīng)歷的環(huán)節(jié)，尤其對(duì)于高三的學(xué)生而言，他們要想更好地備戰(zhàn)高考，就必須要在歷史教師的引導(dǎo)下展開有效的復(fù)習(xí)。本文筆者基于此，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效策略進(jìn)行了詳細(xì)的研究。本文就是筆者研究的結(jié)果，將圍繞應(yīng)用思維導(dǎo)圖、輔助習(xí)題訓(xùn)練和利用錯(cuò)題資源三個(gè)方面展開闡述。這樣的話，學(xué)生就能夠在復(fù)習(xí)中奠定堅(jiān)實(shí)的歷史基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：習(xí)題訓(xùn)練;歷史教學(xué);高三

歷史是一門啟迪智慧的學(xué)科，學(xué)生在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中能夠受益匪淺，因而歷史這門學(xué)科被納入高校檢驗(yàn)人才的范疇之中。高三的學(xué)生正處于備戰(zhàn)高考的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)的歷史教師就需要不斷地研究有效的措施來(lái)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的復(fù)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而使得他們能夠在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲得很高的復(fù)習(xí)效率。這樣的話，學(xué)生就能夠?yàn)榧磳⒌絹?lái)的高考做好充分的準(zhǔn)備，教師也因此會(huì)有著很好的教學(xué)效率。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，歸納所學(xué)歷史知識(shí)

思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)的記憶方法，它能夠通過(guò)顏色、符號(hào)、相似特征等元素來(lái)讓學(xué)生達(dá)到抽象記憶和形象記憶的統(tǒng)一。當(dāng)高三歷史教師讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)中進(jìn)行歷史知識(shí)的歸納和記憶時(shí)，學(xué)生就能夠有著很好的記憶效率。為此高三歷史教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中首先要做的就是留出一定的自主學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而讓學(xué)生展開思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)。除此之外，教師還需要讓學(xué)生之間展開交流和討論，進(jìn)而使得歸納的歷史知識(shí)沒有遺漏。例如，在進(jìn)行《西方人文精神的起源及其發(fā)展》這一單元的復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者首先會(huì)給學(xué)生留出10分鐘的自主回憶空間，他們需要回憶自己在該單元中所學(xué)習(xí)的知識(shí)，并且自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)和繪制。在此過(guò)程中，筆者會(huì)讓學(xué)生著重注意該單元中每一課的標(biāo)題，如，西方人文主義思想的起源、文藝復(fù)習(xí)和宗教改革、啟蒙運(yùn)動(dòng)。這些都是需要學(xué)生納入設(shè)計(jì)和繪制思維導(dǎo)圖的范疇之中的。接下來(lái)筆者就會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，使得小組中既有著歷史基礎(chǔ)好的學(xué)生，又有著歷史基礎(chǔ)差的學(xué)生。這樣的話，他們?cè)诮涣骱陀懻撝芯湍軌蜃龅讲槿毖a(bǔ)漏，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目的。與此同時(shí)，學(xué)生在不斷的交流和討論中對(duì)所學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)就會(huì)有著深刻的印象。

二、輔助習(xí)題訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)

在高三學(xué)生的對(duì)歷史的復(fù)習(xí)之路上，光有記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)槿藗儗?duì)高三學(xué)生的歷史考核是以習(xí)題的形式呈現(xiàn)在試卷上的，高三歷史教師必須要幫助學(xué)生用所記憶的歷史知識(shí)去進(jìn)行習(xí)題的解答，并且讓他們?cè)谀X海中形成一定的解題思路。此時(shí)高三歷史教師就需要用習(xí)題訓(xùn)練來(lái)對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)行輔助，他們必須要在其中融入各種趣味的因素，才能夠吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而讓他們順利地鞏固和應(yīng)用所學(xué)的歷史知識(shí)。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練之前，筆者就會(huì)將所要復(fù)習(xí)單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)歷史知識(shí)總結(jié)出來(lái)，并且在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的習(xí)題。然后筆者就會(huì)對(duì)習(xí)題類型進(jìn)行劃分，同一類型的習(xí)題存在兩三道即可，這樣就能夠大大減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓他們能夠變得輕松一點(diǎn)。接下來(lái)筆者就會(huì)將習(xí)題以過(guò)關(guān)游戲的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而讓學(xué)生展開挑戰(zhàn)。學(xué)生可以個(gè)人挑戰(zhàn)，也可以尋求幫手。筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生在挑戰(zhàn)中的表現(xiàn)來(lái)對(duì)他們進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)或者懲罰。這樣的話，學(xué)生就能夠積極地投入到習(xí)題訓(xùn)練中，并因此很好地鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

三、利用錯(cuò)題資源，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率

當(dāng)完成了習(xí)題訓(xùn)練之后，高三學(xué)生雖然對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)有了一定的鞏固，但他們?cè)跉v史學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的缺漏也一一展現(xiàn)出來(lái)了。此時(shí)高三歷史教師就需要充分利用錯(cuò)題資源，進(jìn)而讓學(xué)生能夠有著更高的復(fù)習(xí)效率。在此過(guò)程中，高三歷史教師需要考慮到的是學(xué)生對(duì)于錯(cuò)題的態(tài)度。因?yàn)楦呷龑W(xué)生的自尊心十分強(qiáng)烈，他們對(duì)于錯(cuò)題這種暴露自身缺點(diǎn)的資源并不能夠很好地接受，此時(shí)高三歷史教師就需要做出一定的努力。例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題資源進(jìn)行利用的時(shí)候，首先會(huì)故意利用多媒體向?qū)W生展示幾道做錯(cuò)的習(xí)題，并且對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這是老師做錯(cuò)的習(xí)題，你們能夠分析出老師做錯(cuò)的原因嗎？”由此引發(fā)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤原因的探究。此時(shí)此刻，學(xué)生就能夠?qū)﹀e(cuò)題資源不再抗拒。然后筆者就讓學(xué)生之間相互出題，讓對(duì)方說(shuō)出自己錯(cuò)誤的原因，正確的話計(jì)1分，錯(cuò)誤的話不計(jì)分。接下來(lái)筆者就會(huì)根據(jù)積累的分?jǐn)?shù)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的話，學(xué)生為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)，他們就會(huì)迫不及待地去進(jìn)行錯(cuò)題資源的搜集，并且認(rèn)真地去探索錯(cuò)誤的原因，進(jìn)而在此過(guò)程中逐漸地讓自己的歷史知識(shí)體系得以完善。

總而言之，歷史知識(shí)是需要學(xué)生理解和記憶的，但學(xué)生的記憶力是有限的，他們所能夠記住的歷史知識(shí)也是有限的，由此導(dǎo)致學(xué)生的復(fù)習(xí)效率并不佳。此時(shí)高三歷史教師就需要針對(duì)這一情況來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)策略的制定。他們首先需要讓學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的系統(tǒng)記憶;然后需要通過(guò)習(xí)題來(lái)進(jìn)行知識(shí)的鞏固;最后再展開查缺補(bǔ)漏。這樣的話，學(xué)生就能夠?qū)λ鶎W(xué)的歷史知識(shí)有著十分深刻的記憶。

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