小學語文主題閱讀教學策略的實踐研究

周艷星

摘??要：現(xiàn)代化創(chuàng)新教育制度背景下，我國當代社會教育市場對當前小學校園語文學科教學的整體性效果越發(fā)地重視，從以往傳統(tǒng)的“生詞認知、語句知意、閱讀學習”到現(xiàn)在的“情景與意境相融、圍繞主題進行創(chuàng)造性閱讀”進行全面轉(zhuǎn)變，一來可以通過主題閱讀的形式進行閱讀課程的有效性改變，將小學語文閱讀知識與核心素養(yǎng)教育內(nèi)涵相融合，有利于提高學生綜合文化素質(zhì)，樹立正確的學習價值觀;二來，主題閱讀模式的開展，摒棄了以往傳統(tǒng)的老舊閱讀教學方式，在閱讀方式上采用新穎的多樣化閱讀，最大程度上避免了閱讀內(nèi)容“泛濫化”，有效提升學生整體的閱讀質(zhì)量，為日后語文閱讀活動的開展奠定堅實的基礎。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;主題式閱讀;重要性分析

引言：現(xiàn)代化創(chuàng)新教育制度背景下，我國當代社會小學語文主題閱讀隨著學生整體學習階段與學習認知度的不斷變化進行適當?shù)碾y度提升。語文主題閱讀的初級階段，可以簡單地認為是在學習閱讀材料與閱讀思想尚未被統(tǒng)一定位的情形下，將具體的閱讀實踐探究活動與主題閱讀內(nèi)所展現(xiàn)的實質(zhì)性內(nèi)容相互結(jié)合，以核心素養(yǎng)教育為整體教學引導方向，幫助學生樹立正確的閱讀學習價值觀，是一種借助有效提升學生整體閱讀理解能力以及思維想象能力所誕生的新型閱讀教學模式。不僅如此，小學語文主題閱讀教學模式的不斷滲透，能輕松地將“完整、有規(guī)則、具有科學性”的閱讀學習內(nèi)容向?qū)W生進行傳遞，以全面帶入全新知識閱讀儲備量的行為方式影響學生的整體學習狀態(tài)，同時圍繞著學生年級階段心理實際承受能力以及性格特點進行開展，在幫助學生不斷拓展閱讀知識量的基礎上，針對語文閱讀知識短板進行有效補充。

一、現(xiàn)代化創(chuàng)新教育制度背景下，我國當代社會小學語文主題閱讀教學模式提出的背景

與以往相比，我國當代社會小學校園語文主題閱讀教學模式具體實施過程，主要是基于閱讀教學內(nèi)容所提出的實質(zhì)性要求之上進行合理構(gòu)建，例如整體閱讀活動中的“多、精、高質(zhì)量化閱讀”等涉及到不同屬性階層以及不同教學現(xiàn)狀所提出的具體實施策略分析，同樣所進行選擇的閱讀學習材料都是偏向于“趣味化、大眾化、多樣性”特點，其根本的建設目的是為了保持閱讀材料整體學習內(nèi)容能有效吸引學生的目光，維持長期教學效果的穩(wěn)定發(fā)展。

與此同時，相比之下以往傳統(tǒng)老舊閱讀教學模式，僅僅是圍繞著推動學生閱讀學習成績的不斷提升，所開展的短期閱讀教學活動，屬于強行“拔苗助長”的教學形式，雖然短時間內(nèi)可以明顯提升學生閱讀水平，但事實上對塑造學生正確的閱讀學習態(tài)度、培養(yǎng)良好的閱讀學習習慣并沒有任何的幫助。以此等閱讀教學模式，只會不斷降低學生的整體閱讀興趣，更無法從所閱讀的材料中吸取有效的知識要點，針對自身閱讀整體儲備量進行有效提升與優(yōu)化。因此，基于以上背景，小學語文主題閱讀教學模式制度與具體策略實施方案被完整地提出，整個教學過程依照小學語文課本中現(xiàn)有的閱讀教學知識要點進行材料的拓展與衍生，以此為基礎不斷升華學生閱讀學習精神，有效提高整體閱讀的綜合性效果。

二、現(xiàn)代化創(chuàng)新教育制度背景下，我國當代社會小學語文主題閱讀教學策略具體實踐探究

（一）綜合滿足閱讀整體條件

語文學科整體學習過程，更多的是講究環(huán)境與意境的結(jié)合，例如學生在文化氛圍較為濃厚的學習環(huán)境中，更能盡早地靜下心來，幫助學生與學習氛圍相融合，所能掌握與吸收的閱讀知識量將是普通環(huán)境下的兩三倍之多。其中，最直接也最顯著的表現(xiàn)便是，學生針對語文閱讀環(huán)境所進行的閱讀材料知識吸收、知識融合與知識轉(zhuǎn)換過程更加細膩、更具有科學性。單單從閱讀語感的培養(yǎng)與閱讀正確行為方式的塑造而言，好的閱讀環(huán)境下能幫助學生推動良好閱讀習慣的培養(yǎng)，同樣在開展主題閱讀教學的過程中，充分滿足閱讀學習的整體條件更是為學生營造良好閱讀學習氛圍奠定基礎。

與此同時，作為小學語文教師，在進行日常主體閱讀教學活動中，需要不斷結(jié)合學生實際閱讀學習狀態(tài)，以提高學生整體學習效果為教學出發(fā)點，其根本建設目標在于“用最短的時間，進行閱讀知識水平最大的提升”，通過減少課后作業(yè)的形式，引導學生進行有效的主題閱讀，以保障主體閱讀所體現(xiàn)的價值作用能很好地展現(xiàn)在日常的生活中。

（二）圍繞興趣進行教學內(nèi)容創(chuàng)造，放大彼此之間差異性

俗話說，“放大學生的整體學習天性與個性化差異的自我成長，便是不斷發(fā)大學生日常的學習與閱讀習慣”。在整個小學主題閱讀教學活動中，并沒有針對教材內(nèi)容的版本進行嚴格的限制，凡是對學生整體閱讀水平與閱讀情感意境具有良好提升效果的閱讀材料都被納入可深入閱讀與學習的范圍書籍之內(nèi)。開展主題閱讀教學模式，所追求的無非就是將以往傳統(tǒng)的閱讀教學模式進行有效創(chuàng)新與設計，就好比數(shù)學中的思維辯證，不同的解法所能得出的問題也隨之不同，但是整個學習過程采用的形式是一致的，都具有“多元化”特點，將“創(chuàng)新”教學核心點落實到位。

結(jié)束語：

本文以研究現(xiàn)代核心素養(yǎng)教育制度背景下，我國當代社會小學校園語文主題閱讀教學模式作為核心撰寫方向，通過相關(guān)文獻資料的收集與整理，針對主題閱讀具體的展現(xiàn)形式與創(chuàng)設背景進行詳細分析與探討，僅供參考。

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