共讀，共情，共進(jìn)

李巧玲

【摘 要】 小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是學(xué)習(xí)存在困難的一個(gè)領(lǐng)域。正因?yàn)殚喿x開(kāi)展的困難重重，讓很多學(xué)生覺(jué)得閱讀就是一項(xiàng)任務(wù)，一種壓力，沒(méi)有感受到閱讀的樂(lè)趣，讓閱讀成為一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。然而，在如今的教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)學(xué)科都在強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，從語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，閱讀是培養(yǎng)的一個(gè)重要路徑。在閱讀的過(guò)程中可以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，拓展學(xué)生的視野。所以本文主要從小學(xué)語(yǔ)文閱讀入手，對(duì)于在閱讀過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀效率展開(kāi)論述。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);共讀;共情;共建

閱讀，很多人都呈現(xiàn)出不一樣的偏好，有些人是以閱讀為樂(lè)趣，把閱讀當(dāng)作放松的一種重要模式，但有些人對(duì)于閱讀卻是非常排斥，離開(kāi)課堂從來(lái)不會(huì)自己展開(kāi)閱讀。其實(shí)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的教學(xué)更是希望能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣讓學(xué)生能夠主動(dòng)閱讀，自覺(jué)閱讀，找到閱讀的樂(lè)趣，這樣對(duì)學(xué)生今后一生的知識(shí)擴(kuò)展都是非常有利的。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一切的習(xí)慣還在培養(yǎng)之中，教師更應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓閱讀成為自己生活中的可持續(xù)習(xí)慣。

一、共讀，享受閱讀樂(lè)趣

閱讀是一種樂(lè)趣，但是很多人卻沒(méi)有體會(huì)到閱讀能夠給他的生活帶來(lái)的快樂(lè)，因?yàn)樵陂喿x的時(shí)候他們沒(méi)有找到屬于自己的閱讀模式，把閱讀當(dāng)成自己的一種壓力，沒(méi)有閱讀到自己喜歡的書(shū)目，沒(méi)有找到自己的閱讀伙伴，閱讀在他們的生活中是蒼白無(wú)力的，是教師督促下的一種任務(wù)。為了改變學(xué)生在閱讀過(guò)程中的這種困境，教師首先就是讓學(xué)生找到閱讀的樂(lè)趣，享受閱讀的樂(lè)趣。在此我們提出要共讀。共讀就是說(shuō)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不要僅僅局限于一個(gè)人的閱讀，在這里我們分為兩個(gè)角度分別展開(kāi)論述。首先是對(duì)于有閱讀興趣的人，既然他有了興趣，自然也就找到了閱讀樂(lè)趣，但是對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，在閱讀過(guò)程中也需要一個(gè)交流的伙伴，讓他們能夠在與別人探討的過(guò)程之中將自己的閱讀習(xí)慣堅(jiān)持到底。其次，對(duì)于有一部分沒(méi)有閱讀興趣的人來(lái)說(shuō)，他們更需要和其他同學(xué)共同閱讀。因?yàn)樵诤推渌瑢W(xué)組隊(duì)閱讀的過(guò)程之中就不是一個(gè)人的閱讀，他們有了伙伴攜手共進(jìn)，或者是在相互競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程之中學(xué)生的閱讀欲望增強(qiáng)，慢慢會(huì)習(xí)慣閱讀。

例如，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師很難區(qū)分班級(jí)里哪一些學(xué)生對(duì)閱讀富有興趣，哪一些學(xué)生興趣不足。所以，在具體設(shè)置時(shí)還是按照統(tǒng)一的模式進(jìn)行安排，就是讓所有的同學(xué)找到自己的閱讀搭檔。因?yàn)閷W(xué)生在閱讀過(guò)程中自己感興趣的領(lǐng)域也不盡相同，盲目讓學(xué)生閱讀自己不感興趣的領(lǐng)域，反而會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得閱讀無(wú)味。所以在課堂上，我給學(xué)生分配了幾種不同的閱讀主題，比如科技類(lèi)，文化類(lèi)……然后讓學(xué)生分別選擇自己感興趣的閱讀主題，根據(jù)閱讀主題來(lái)尋找自己的閱讀伙伴。每一個(gè)閱讀小組在閱讀結(jié)束以后寫(xiě)出閱讀感悟。因?yàn)檫@是一個(gè)團(tuán)體的任務(wù)，所以在寫(xiě)作的過(guò)程之中學(xué)生就會(huì)充分討論。在相互交談的過(guò)程之中，學(xué)生彼此對(duì)于文章的見(jiàn)解都會(huì)進(jìn)一步加深，而且他們也會(huì)很享受這種與學(xué)生共同參與的過(guò)程，就像是找到了自己的知音，使閱讀突然有了樂(lè)趣。

二、共情，感悟閱讀靈魂

閱讀的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是有意義的，但是每一個(gè)人在閱讀過(guò)程中能夠從文章中吸取到的知識(shí)點(diǎn)也都是不同的。既然已經(jīng)展開(kāi)閱讀，所以還是希望學(xué)生能夠?qū)㈤喿x的內(nèi)容最大限度地體會(huì)到作者表達(dá)的感情，掌握作者的寫(xiě)作手法，能夠提升自己的寫(xiě)作能力。所以，在此提出要共情，去感受閱讀文章的靈魂，在閱讀過(guò)程中可以和其他的學(xué)生分享自己的閱讀感受，加深對(duì)文章內(nèi)容的感知，也可以將自己帶入文章所描繪的那一種情境之中，這樣就能夠體會(huì)到作者的情感與作者產(chǎn)生共情。

例如，在閱讀一篇描寫(xiě)父愛(ài)的文章時(shí)，很多學(xué)生在閱讀的過(guò)程之中，僅僅是處于閱讀，是在讀別人的父親，而對(duì)于作者所要表達(dá)的感情不能夠理解，自然也不會(huì)覺(jué)得這篇文章究竟好在哪里、不好在哪里。為了能夠讓學(xué)生更加深入到作品中去，我讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)與作者的共情，將自己帶入文章中孩子的這個(gè)角色，去想象作者的父親就是自己的父親，在當(dāng)時(shí)的那一種情境之下自己的情感變化，這樣就能夠理解作者表達(dá)的感情，更容易被觸動(dòng)，也更容易體會(huì)到文章的靈魂之所在。

三、共進(jìn)，提升閱讀水平

很多學(xué)生在初步接觸閱讀之時(shí)都掌握不到閱讀的方法，閱讀耗費(fèi)時(shí)間，也抓不到重點(diǎn)，閱讀的內(nèi)容更是很快就會(huì)遺忘。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以共同進(jìn)步，提高學(xué)生的閱讀水平。對(duì)于每個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)，適合自己的閱讀方式可能也是有所不同的，但是也需要在相互對(duì)比之中，讓學(xué)生接觸到更多的閱讀模式才能尋找到最適合自己的。

例如，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程之中前一段時(shí)間已經(jīng)讓學(xué)生自主展開(kāi)閱讀，但是學(xué)生的閱讀一直不見(jiàn)起色，所以我決定從方法入手，讓學(xué)生找到適合自己的閱讀模式。于是在課堂上，我讓學(xué)生總結(jié)自己閱讀過(guò)程中的具體閱讀方法，在每一個(gè)學(xué)生交流分享的過(guò)程之中，其他學(xué)生都能夠知道他的閱讀方法，然后與自己的閱讀方法進(jìn)行比較，從而選擇最適合自己的閱讀方法。相互借鑒的過(guò)程之中，閱讀的模式有了極大的改進(jìn)，閱讀效率也有了很大的提升。與此前閱讀過(guò)程中很多學(xué)生花費(fèi)了同樣的時(shí)間進(jìn)行閱讀收獲的結(jié)果大不一樣，有些學(xué)生在教師提問(wèn)時(shí)卻不知道教師問(wèn)的是什么，不知道自己閱讀的文章中還有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，但是有一些學(xué)生卻能夠侃侃而談。有些教師認(rèn)為這是記憶能力的差異，其實(shí)不然，由于閱讀文章篇幅不長(zhǎng)，主要是學(xué)生在閱讀的過(guò)程中沒(méi)有投入足夠的注意力才會(huì)導(dǎo)致這樣的結(jié)果。

總之，小學(xué)階段語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和對(duì)于閱讀方法的掌握，所以教師應(yīng)該注重閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的閱讀可以成為自己的興趣而非自己的任務(wù)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以更具色彩，減少壓力。

【參考文獻(xiàn)】

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