中國傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究

張春林

一、挖掘漢字文化內(nèi)涵

小學(xué)階段，學(xué)生在語文課堂上最先接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是漢字的學(xué)習(xí)。漢字不僅是組成漢語言最基本的元素，而且還凝聚著中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深邃內(nèi)涵，是傳承中國傳統(tǒng)文化的重要載體。作為象形文字的典型代表，漢字從誕生起就與中國傳統(tǒng)文化間存在密切聯(lián)系，在漫長的歷史演變中，這種聯(lián)系又得到了進(jìn)一步強(qiáng)化。傳統(tǒng)的漢字教學(xué)往往只要求學(xué)生掌握其讀音和基本釋義，但要想在小學(xué)語文課堂教學(xué)中引入中國傳統(tǒng)文化，則需要以挖掘漢字文化內(nèi)涵作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生深刻感受漢字所蘊(yùn)含的濃厚文化氣息、所展現(xiàn)的獨(dú)特文化魅力。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)在識字教學(xué)的過程中，將漢字中所包含的文化故事講給學(xué)生聽，同時(shí)注重書法教學(xué)，讓學(xué)生欣賞古人的優(yōu)秀書法藝術(shù)作品，掌握漢字的正確書寫方式，理解“字如其人”這一文化觀念，進(jìn)而促使學(xué)生理解中華傳統(tǒng)美德的內(nèi)在價(jià)值，最大化發(fā)揮漢字對于中國傳統(tǒng)文化的滲透作用。

例如，教師可以用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)漢字從甲骨文到金文，再到篆書、隸書，到楷書、行書和草書的演變歷程，為學(xué)生播放同一個(gè)漢字在不同時(shí)期的字形，以此提高學(xué)生對于漢字學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感受漢字字形、結(jié)構(gòu)變化中體現(xiàn)的中國傳統(tǒng)文化精神。教師還可以著重分析單個(gè)漢字的文化內(nèi)涵，并介紹與該漢字有關(guān)的文化故事，比如在“顏”字中，其右邊的“頁”在古代指人的頭部，因而“顏”字最早與人的頭部有關(guān)，指的是人眉心及眉頭的位置，“顏氣”最初指的是人的臉色，之后才延伸出“顏色”這一說法。教師還可以向?qū)W生展示歐陽詢、柳宗元、顏真卿等人所寫的同一個(gè)“顏”字，以此使學(xué)生理解“字如其人”。此外，教師也可以向?qū)W生介紹古人關(guān)于漢字的思考，比如蘇軾就認(rèn)為“人生識字憂患始”，識字不僅是學(xué)習(xí)語言的開始，也是一個(gè)人思考的開端。

二、感悟詩詞文化特征

部編版小學(xué)語文教材中安排了許多古詩詞教學(xué)內(nèi)容，作為古人文學(xué)創(chuàng)作、思想表達(dá)的主要體裁，最能體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的特征：含蓄雅致而又包羅萬象。通過優(yōu)化古詩詞教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更好地理解古詩詞的語言特點(diǎn)、創(chuàng)作內(nèi)容及內(nèi)在情感，教師可以為學(xué)生打開一扇了解中國傳統(tǒng)文化之窗，幫助學(xué)生透過這個(gè)窗口，了解古人在古詩詞中寄托的家國情懷、高潔品格、遠(yuǎn)大志向、生活之趣以及哲理情思，進(jìn)而建立起對于中國傳統(tǒng)文化特征的深刻認(rèn)知，形成對于中國傳統(tǒng)文化的個(gè)性化感悟。為此，教師應(yīng)重視朗讀活動，讓學(xué)生熟讀成誦，將詩句內(nèi)化為自身文化修養(yǎng)，采取巧妙方式還原古詩詞意境，讓學(xué)生仿佛進(jìn)入古詩詞之中，與古人同處一片時(shí)空，從而強(qiáng)化情感共鳴，促進(jìn)情感升華。

例如，在進(jìn)行《送元二使安西》的教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)注重讓學(xué)生聲情并茂地朗讀這首古詩，通過朗讀將文字轉(zhuǎn)化為情感意境，以此深刻體會詩人王維在“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”一句中表達(dá)的對于朋友即將遠(yuǎn)行而產(chǎn)生的依依惜別之情。與此同時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)這首古詩中的“渭城朝雨”“青青柳色”等景物的意象，讓學(xué)生通過觀看依據(jù)這首古詩所創(chuàng)作的國畫作品來獲得身臨其境的良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此與詩人王維形成情感共鳴。

三、擴(kuò)大課外文化積累

閱讀是小學(xué)生獲取文化知識、開拓文化視野的重要方式。通過倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，教師可以實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)中中國傳統(tǒng)文化滲透實(shí)踐的延伸，促進(jìn)學(xué)生接觸更多的文化資料、了解更多的文化故事。為此，教師應(yīng)有意識地結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及具體教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生搜集、整理補(bǔ)充文化閱讀材料，讓學(xué)生利用課余時(shí)間完成閱讀。教師還應(yīng)利用好教材所推薦的課外必讀書目中與中國傳統(tǒng)文化有關(guān)的書目，比如《三字經(jīng)》《聲律啟蒙》等，幫助學(xué)生制定相關(guān)閱讀計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后寫下個(gè)性化想法。

例如，在進(jìn)行《靜夜思》這一古詩的教學(xué)時(shí)，教師就可以搜集運(yùn)用“月亮”這一意象的詩句，比如“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流”等，幫助學(xué)生拓展文化視野，讓學(xué)生更全面地理解“月亮”這一意象所體現(xiàn)的中國傳統(tǒng)文化特征，并深化學(xué)生對于詩人李白在《靜夜思》中表現(xiàn)的思鄉(xiāng)之情的體會。此外，教師還可以為學(xué)生補(bǔ)充李白的其他作品作為課外閱讀材料，比如《宣州謝朓樓餞別校書叔云》《行路難》等，以此讓學(xué)生更好地理解李白這位偉大詩人的詩歌特點(diǎn)。

四、開展傳統(tǒng)節(jié)日探究

當(dāng)前，清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日，已成為我國法定節(jié)日，足見我國對于傳統(tǒng)文化之重視。中國傳統(tǒng)文化不僅產(chǎn)生較早，而且還是聯(lián)系中華民族的情感紐帶，是中國傳統(tǒng)文化的又一重要載體。因此，小學(xué)語文教師可以結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日，設(shè)計(jì)語文探究活動，讓學(xué)生在傳統(tǒng)節(jié)假日，自主搜集關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)資料、古人以傳統(tǒng)節(jié)日為主題創(chuàng)作的詩詞、與這一傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的人文風(fēng)俗、歷史故事等內(nèi)容，并通過整理所搜集的知識，形成關(guān)于本傳統(tǒng)節(jié)日的全面認(rèn)知，然后寫成探究報(bào)告，與其他同學(xué)一起交流、討論、分享。

例如，在寒假來臨之際，教師就可以布置學(xué)生利用寒假實(shí)踐完成關(guān)于除夕和春節(jié)這兩個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的探究活動，并在回到學(xué)校之后，與同學(xué)分享在這兩個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日中的經(jīng)歷以及相關(guān)風(fēng)俗，比如吃年夜飯、守歲等，同時(shí)，同學(xué)們共同討論一些關(guān)于除夕和春節(jié)的詩句，比如“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符”等，以此讓學(xué)生理解這兩個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日中所包含的中國傳統(tǒng)文化特性。

總而言之，在小學(xué)語文課堂中滲透傳統(tǒng)文化教學(xué)，不僅有利于增強(qiáng)語文教學(xué)實(shí)效性，還能促使學(xué)生成為中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者、發(fā)揚(yáng)者。為此，教師應(yīng)注重挖掘漢字文化內(nèi)涵、感悟詩詞文化特征、擴(kuò)大課外文化積累、開展傳統(tǒng)節(jié)日探究，以此讓學(xué)生深刻理解中國傳統(tǒng)文化，增進(jìn)他們的文化自信，讓他們發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。