借助項目統(tǒng)整優(yōu)勢，促進兒童微創(chuàng)意演說的有效開展

李玉萍

【摘 要】 項目是一件事情也是一項任務，在開展兒童微創(chuàng)意演說的過程中，教師融入項目教學的方式，將微演說的訓練看作是一項任務，能夠有效拓展學生的認知界限，促使學生演說能力的有效發(fā)展，從而更好地體現兒童微創(chuàng)意演說開展的價值。

【關鍵詞】 項目統(tǒng)整;微創(chuàng)意演說;思維

創(chuàng)意起源于人類的創(chuàng)造力等多方元素，人類的發(fā)展和進步與創(chuàng)意之間具有密切的關聯(lián)。伴隨素質教育理念的不斷發(fā)展，在教育教學中對學生進行創(chuàng)意思維的培養(yǎng)也成為必然要求。而演說的價值在于讓學生提升反應能力和表述自身思想的能力，因此，在當前小學語文課程的教學中，教師可以借助項目統(tǒng)整優(yōu)勢，促進兒童微創(chuàng)意演說的有效開展，讓學生在微演說的演練中，逐步實現表述能力和反應能力的發(fā)展，能夠通過演說的方式更好地實現人生的價值。

一、借助合作優(yōu)勢，增添更多創(chuàng)意

基于項目統(tǒng)整優(yōu)勢，促進兒童微創(chuàng)意演說開展的目的在于發(fā)展學生的創(chuàng)意思維，而創(chuàng)意的形成更多的是基于學生自身的認知經驗以及思維結構等，但是，由于學生的家庭背景、學習經歷的差異，造成不同學生在面對同樣的話題時，所產生的想法具有一定的差別，形成帶有個人色彩的創(chuàng)意。所以，在開展微創(chuàng)意演說的過程中，教師也可以引導學生通過合作的方式進行交流，使得學生在相互溝通的過程中不斷實現創(chuàng)意思維的發(fā)展，從而以多角度的形態(tài)看待同一問題，增添更多創(chuàng)意。

例如，在開展“圖書借閱公約”的微創(chuàng)意演說中，教師就可以借助項目統(tǒng)整中的合作優(yōu)勢，引導兒童拓展思維，形成更多的創(chuàng)意。在課堂中，教師先向學生設定情境：“當我們需要查詢資料，或者閱讀一些課外書籍時，我們在生活中會去圖書館進行相關資料的查詢來解決問題，那么在圖書館中，我們需要遵守什么規(guī)則呢？這些規(guī)則我們必須要遵守嗎？”為學生進行自主思考擬定方向。隨后，教師給予學生一定的時間進行思考，并讓學生形成自身的想法。緊接著，學生在小組當中交換自身的意見，使得學生在聆聽他人意見的過程中逐步打開自己的思路，為之后進行微創(chuàng)意演說提供更多的創(chuàng)意思維。

不難看出，基于項目統(tǒng)整優(yōu)勢，促進兒童微創(chuàng)意演說的有效開展，使教師能夠利用合作活動的優(yōu)勢，促使學生創(chuàng)意思維的發(fā)展，從而讓兒童以更加豐滿的角度完成創(chuàng)意演說的活動。

二、實現學科整合，拓展學生視野

基于項目統(tǒng)整優(yōu)勢，促進兒童微創(chuàng)意演說開展的最大特點是進行學科統(tǒng)整，通過跨學科、超學科項目的驅動，促進兒童綜合素養(yǎng)的發(fā)展，讓兒童更加適應未來社會的發(fā)展需要。因此，在現階段的微創(chuàng)意演說中，教師也應當注重主題的選擇，使得微演說的主題既與語文學科相關，也與科學和道德等方面相關;既與基礎教育階段的知識相關，也與學生的生活相關，讓學生在多學科統(tǒng)整的話題中，實現視野的拓展。

比如，為了實現超學科的統(tǒng)整，讓學生能夠通過微演說的形式，調動自身的生活經驗和多方面知識的認知經歷，教師就可以引入“中華美食”的主題開展演說活動，逐步達到這一目的。在開展實踐活動的過程中，教師先應用現代媒體資源，向學生展示包含中國美食的視頻和圖片，為學生營造一個色彩絢麗、生動形象的美食環(huán)境，使得學生在逼真的環(huán)境中調動自身的生活經驗，進行語言的組織，更好地開展微創(chuàng)意演說的活動。同時，在對本次主題進行演說的準備過程中，學生能夠在搜集有關美食資料、整理相關圖片、文字的過程中，進一步加深對中華美食的了解，落實超學科整合的價值，逐步實現視野的拓展和知識面的增加。

從上述案例中可以看出，教師結合學生的需要開展學科的統(tǒng)整，能夠有效調動學生的多方面思維，拓展學生的視野，使得學生在完成演說活動的過程中，進一步實現綜合素質的發(fā)展。

三、整合評價體系，提升學生能力

教育評價是教育教學活動當中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，同時也是學生進行自身學習行為和學習歷程反思的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)當中，學生能夠在明確自身存在問題的同時，找準進行改進的方向，從而更好地參與到下一階段的活動當中。因此，在開展兒童微創(chuàng)意演說教學的過程中，教師可以將成果展示活動的評價項目進行統(tǒng)整，實現形式具體化、主體多元化的設計，使得學生在自評、互評乃至師評的過程中，逐步認識到自身在肢體語言配合、聲音語言表達、互動環(huán)節(jié)中的表現情況，在明確失誤點后更好改進。

以“長大以后做什么”的主題訓練兒童創(chuàng)意演說為例，教師就可以通過系統(tǒng)化的評價體系的創(chuàng)建，促進學生微創(chuàng)意演說能力的發(fā)展。在開展本次微創(chuàng)意演說后，教師結合學生的肢體語言配合、聲音語言表達、互動環(huán)節(jié)的設計以及學生在開頭結尾時的表現情況、聽眾的反映等方面，進行評價標準的制訂。隨后，教師組織學生進行互評，使得進行演說的學生能夠獲得來自同伴的多角度建議。之后，教師讓學生按照評價標準當中的各個項目，對自身演說的過程進行回顧和反思，從而進一步明確自身在演說中存在的問題。最后，教師基于自身的專業(yè)素養(yǎng)，對學生進行專業(yè)性的指導和評價，使得學生可以在下一次的演說中規(guī)范自身的肢體語言，更好地完成微創(chuàng)意演說的活動。

顯而易見，借助項目統(tǒng)整的優(yōu)勢開展兒童創(chuàng)意演說的評價活動，學生能夠通過具體化和多元化的評價項目，更加全面、綜合、多角度地認識自身在微創(chuàng)意演說中的表現，從而在不斷改進中逐步提升自身的能力。

總而言之，項目統(tǒng)整的教學形式對兒童微創(chuàng)意演說活動的開展具有積極的作用，因此，在之后開展微創(chuàng)意演說活動中，教師也應當繼續(xù)探索二者之間的結合點，找出最適合的結合方式，讓學生通過項目統(tǒng)整的微創(chuàng)意演說逐步提升綜合素養(yǎng)，實現全面成長。

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