小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計破冰點之初探

王與

單元整體教學(xué)設(shè)計是近幾年小學(xué)語文教學(xué)改革大勢所趨，尤其在部編版小學(xué)語文教材實施以來，廣大語文教師能根據(jù)教材編排較快找準單元教學(xué)讀寫點，避免了教學(xué)目標的多元泛濫，強化了學(xué)生的語文思維培養(yǎng)。但要想落實好這一理念，真正培養(yǎng)學(xué)生的思維能力需要找到破冰點，否則會“冰塞前川”。

一、教學(xué)冰點——細節(jié)決定成敗

落實教學(xué)理念，需要細節(jié)的支撐。教學(xué)實踐中，不少貌似精彩的設(shè)計，就是缺乏了細節(jié)的關(guān)注而導(dǎo)致教學(xué)的失敗，堵塞了學(xué)習(xí)思維。目前，其主要問題有以下幾方面。

（一）主題與課文之間缺乏整體推進的牽引

不少老師知曉單元主題，也明白該單元要落實的讀寫素養(yǎng)，但是進入教學(xué)時，仍然從第一篇課文教到最后一篇課文，缺乏提綱掣領(lǐng)的牽引之課，就像一副藥沒有藥引子，導(dǎo)致整體教學(xué)徒有其表，起不到應(yīng)有的作用。

（二）課文與課文之間沒有循序漸進的邏輯

一個單元之中每篇課文都有著不同的角色承擔：哪篇是主課文，要進行單元讀寫素養(yǎng)的重點落實;哪篇是鋪墊文，要思考教學(xué)目標的輕重度;哪篇又是鞏固文，起到拓展遷移、夯實主題目標的作用……也就是說，要理清誰是紅花，誰是綠葉，這些都是在設(shè)計中要關(guān)注的細節(jié)。

（三）大目標與小目標之間未有準確適宜的切換

單元整體教學(xué)目標為大目標，每節(jié)課的教學(xué)目標為小目標，就像一棵樹的樹干和分支的關(guān)系，分支有分支的特色，不能只為主干而活。教學(xué)實踐中，有不少老師在單篇課文教學(xué)時直接推進大目標，每一篇課文的教學(xué)沒有特色，沒有發(fā)揮該篇課文作為范例的作用，導(dǎo)致教學(xué)一潭死水。

二、破冰之路——時刻關(guān)注素養(yǎng)

經(jīng)過多年嘗試，筆者在單元整體教學(xué)研究有了一定的經(jīng)驗，現(xiàn)將一些容易忽略的關(guān)鍵細節(jié)整理如下。

（一）上好單元導(dǎo)讀課——單元之門

單元整體教學(xué)與之前的單篇教學(xué)最大的區(qū)別就是有開課的“單元導(dǎo)讀課”。沒有這個課型，學(xué)生讀寫思維不可能系統(tǒng)，單元整體教學(xué)將成為一句空話。

1.培養(yǎng)批注閱讀能力

知易行難，要想在一節(jié)課既能呈現(xiàn)單元內(nèi)容、提煉單元閱讀方法，又要運用這方法瀏覽多篇文章，讓學(xué)生初步感知單元要落實的讀寫方法，為本單元的課文學(xué)習(xí)做準備，該有多少事要做呀！最大的挑戰(zhàn)就是學(xué)生批注閱讀的能力。要知道，沒有這樣的能力在支撐，瀏覽課文就會變成走形式，展示交流的時候空洞無物，就無法引導(dǎo)學(xué)生運用單元閱讀方法進行自主學(xué)習(xí)，自然無法獲得單元主題感知。

2.細化小組合作規(guī)則

一節(jié)課要多篇瀏覽，內(nèi)容多，學(xué)生參與不夠充分，要解決這一難題，小組合作是最好的方式。但在訓(xùn)練學(xué)生進行小組合作時要關(guān)注學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，梳理以下方法可供借鑒。

（1）討論時組長先不發(fā)言，其他學(xué)生先發(fā)言。這樣可以避免其他學(xué)生完全不思考，照搬優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)成果;

（2）討論、匯報時實施組長追問，這樣可以幫助能力較弱的孩子更深層次地挖掘課文內(nèi)涵;

（3）加分機制要體現(xiàn)閱讀的質(zhì)量、提問的程度以及展示的小組成員參與度。

3.反復(fù)呈現(xiàn)單元讀寫要求

單元導(dǎo)讀課的重要作用就是總起、定向，以單元主題目標為依據(jù)，總攬全局，明確單元主題，明確學(xué)習(xí)重點，明確主要的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)的過程中要將提煉出來的該單元學(xué)習(xí)方法或要求反復(fù)呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用這方法瀏覽課文，為后面的單元學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。設(shè)計時可參考“四步牽引法”，即從揭示主題后方法提煉，到自主瀏覽時的方法提示，再到展示交流時的方法運用，最后總結(jié)全課時的方法沿用，單元的學(xué)習(xí)方法貫穿始終。

（二）上好單元主課文——單元之眼

單元整體教學(xué)，重點解決一篇主課文，號稱“單元之眼”。

以四下第三單元為例，主題是“大自然的啟示”，《自然之道》是精讀課文，是本單元的眼睛。因此，在設(shè)計中一定要將單元整體的讀寫素養(yǎng)重點突破?？梢赃@樣操作：首先背誦整個單元要積累的名言警句，朗讀導(dǎo)讀課中提煉的關(guān)鍵句“我們干了一件愚不可及的蠢事”;然后抓住這句話，進行閱讀訓(xùn)練，落實單元整體目標中的“抓住關(guān)鍵詞句，理解課文”這一方法;接著對比閱讀《啄破蛋殼》，運用本課方法進行小組合作學(xué)習(xí)，跳出文本，再看文本，學(xué)生更易習(xí)得方法;對比閱讀之后，最后談?wù)摻涣鳌昂螢樽匀恢馈?，落實單元目標。在重點學(xué)習(xí)《自然之道》之后，這個單元的讀寫素養(yǎng)已經(jīng)初步落實了，接下來就是運用這一課的方法，遷移到其它課文。主課文重點突出，自然就能夠主次分明，循序漸進地將單元讀寫素養(yǎng)落實。

（三）找準教學(xué)切入點——各具特色

單元整體設(shè)計，顧名思義，是以單元教學(xué)內(nèi)容為依托，在整合教材內(nèi)容、教學(xué)活動及其它課程資源的基礎(chǔ)上進行全盤考慮的教學(xué)。但是，對單元整體設(shè)計的理解并不能局限于以教材里的單元資源為內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)情尋找不同的切入點。以四下第一單元的整體設(shè)計為例，淺談確定單元整體教學(xué)大目標的兩個切入點。

1.開放視野，內(nèi)容為主題服務(wù)

（1）善于整合教學(xué)內(nèi)容

這是整體教學(xué)的核心方法之一。教材資源繁多，唯有秉著為單元主題服務(wù)選擇教學(xué)內(nèi)容的宗旨，才不會挑花眼，也才敢開放視野，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。

在人教版教材中，本單元的第1課的《古詩三首》調(diào)整為了第4課，列入了第二單元的范疇，但這三首詩都是寫景的，與第一單元教學(xué)內(nèi)容相符，可將《獨坐敬亭山》《望洞庭》《憶江南》這三首詩一并歸在第一單元進行教學(xué)。還可以拓展田園派詩人王維的詩，激發(fā)學(xué)生學(xué)方法、用方法的熱情。

（2）給不同的內(nèi)容不同的位置

古詩是整合進來的教材內(nèi)容，它的價值可定義為遷移運用，《桂林山水》和《記金華的雙龍洞》這兩篇精讀課文仍是主力。學(xué)生對寫景的觀察方法、寫作方法有了一定的感知，再來走進《古詩三首》和王維田園詩，學(xué)習(xí)一下古人的寫景方法。在教學(xué)中，主課文與拓展內(nèi)容之間的關(guān)系要在備課時處理好，各定其位，主次分明，思路清晰，學(xué)生才能學(xué)有所獲，否則內(nèi)容越多，越是一團亂麻。

2.打通關(guān)節(jié)，方法要突出特色

無論是讀寫結(jié)合、以讀代講，還是探究實踐、活動展示，教學(xué)方法和形式都是圍繞單元主題進行的，但要明確的是每一項教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)用自己的形式去呈現(xiàn)單元主題的學(xué)習(xí)。比如，學(xué)習(xí)寫景的方法，每一篇課文都有不同的特色?！豆鹆稚剿分械呐疟染洌蛇\用仿寫句式的方法寫假期游記;《記金華的雙龍洞》中描寫孔隙窄的那一段，學(xué)習(xí)了葉圣陶描寫事物的一個特點從三個方面來描寫，處處顯得窄，卻沒有一個“窄”字的方法，可讓學(xué)生運用這種方法寫內(nèi)洞的黑或者美，還可把視野放開，寫大海的美、校園長廊的書香氣、教室的靜、課間的熱鬧、考試前的緊張……只要打通“緊扣單元主題”這一關(guān)節(jié)，內(nèi)容與方法就能高度統(tǒng)一。

其實，單元整體設(shè)計還有許多的破冰點，每個年級要培養(yǎng)的語文素養(yǎng)層次不同，低年段以讀寫背為主，中年級要學(xué)習(xí)討論交流，高年級重點以讀寫議為主，教師把握準了讀寫點和情感點，再來選擇需要整合的教學(xué)內(nèi)容。所幸，部編版小學(xué)語文教材的編排很清晰地表達了這兩點，便于大家進行教學(xué)設(shè)計。