農(nóng)村小學(xué)綜合教師專業(yè)提升“三維”策略的實施與思考

譚妹妹

【摘要】綜合實踐活動早在新綱要頒布實施起就成為了一門獨(dú)立的課程，該課程的發(fā)展卻受到嚴(yán)重制約。原因是師資問題，尤其對農(nóng)村小學(xué)而言，師資配備不足，對綜合實踐理解不到位，需要提升教師隊伍整體素質(zhì)?？梢詮摹叭S策略”開展活動指導(dǎo)：1.針對農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動，可以提升教師對課程研制和開發(fā)的能力;2.針對農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動，可以提升教師對課程實施指導(dǎo)能力;3.針對農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動，可以提升教師對課程評價能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)綜合;實踐教師;專業(yè)提升

《國家教育中長期發(fā)展規(guī)劃》明確提出，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。在教育教學(xué)的過程中，我們時刻關(guān)注要樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，在教學(xué)中做到全面發(fā)展與適應(yīng)社會需要。從文件中，可以看出，學(xué)校以高質(zhì)量為核心作為學(xué)校的教育發(fā)展觀，學(xué)校應(yīng)該注重自身教育內(nèi)涵的發(fā)展，結(jié)合自身的發(fā)展情況辦出有特色的教育。番禺區(qū)有上品教化的先進(jìn)教育理念，又有自身先進(jìn)的教學(xué)理念——研學(xué)后教，這為指明了各學(xué)校的發(fā)展方向。在平時的教學(xué)教育過程中大力推進(jìn)“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革，其目的就是要實現(xiàn)教學(xué)理念更新，教師指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓課堂靈動起來，讓學(xué)生喜歡，教育才能高效。綜合實踐活動自從成為獨(dú)立的一門課程，由于相對其他學(xué)科而言，它還比較新，可以作為教學(xué)參考的內(nèi)容不多。許多老師不知道如何去開展相關(guān)的教學(xué)活動。而在農(nóng)村小學(xué)，問題比其他城區(qū)學(xué)校要多，有的是師資配備不足，有的對應(yīng)該課程理解不到位。這嚴(yán)重影響綜合實踐學(xué)科的發(fā)展，這必然要求提升教師隊伍整體素質(zhì)，提高教師專業(yè)水平，以達(dá)到提升課程建設(shè)的目的。歸根到底，教師才是綜合實踐活動主導(dǎo)力量，其教學(xué)專業(yè)提升是課程實施效果是否良好的關(guān)鍵。

當(dāng)前，我們身邊有不少農(nóng)村教師的專業(yè)化水平比較低，教師的綜合素質(zhì)比較滯后，相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)校教師由于認(rèn)識不足，認(rèn)為綜合實踐不是主課，不重視。另外農(nóng)村老師對于綜合實踐學(xué)科的資源接觸得較少，老師自身的知識結(jié)構(gòu)并不完善，對于綜合實踐活動的問題體系不了解，所以，他們還不適應(yīng)綜合實踐活動課程實施的要求。綜合實踐活動由于其獨(dú)特學(xué)科的特點(diǎn)，需要老師自己開發(fā)教學(xué)內(nèi)容、形成大多數(shù)兼職的教師隊伍、沒有固定的教學(xué)模式等，這些困難制約了農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動教學(xué)的發(fā)展。因此，學(xué)校要落實好綜合實踐活動課程，要把這門課程的質(zhì)量提高，就要提高教師的專業(yè)能力。下面談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)綜合實踐教師專業(yè)能力提升的“三維”策略的實施：

一、開展農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動，提升教師對課程研制和開發(fā)的能力

當(dāng)前，不少農(nóng)村小學(xué)開展綜合實踐活動是按照國家的教科書開展，沒有形成學(xué)校特色的相關(guān)課程體系，如果要辦出學(xué)校的特色、建立學(xué)校自身的課程體系，就需要提升小學(xué)教師有課程研制和開發(fā)的能力。課程的研制與開發(fā)指的是教師思考活動的開展，規(guī)劃活動的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計活動的主題，學(xué)校全體師生根據(jù)自己選擇的主題進(jìn)行自主設(shè)計研究。最讓教師感到困難的是資源開發(fā)設(shè)計，對于資源的開發(fā)過程的核心操作方法：教師根據(jù)學(xué)校的情況及周邊的教學(xué)資源和學(xué)生的實際情況，設(shè)計合適的活動方案，利用方案的內(nèi)容開展活動，老師需要進(jìn)行調(diào)查研究法的指導(dǎo)、技術(shù)實踐法的指導(dǎo)、交流討論法的指導(dǎo)等。在實施過程想設(shè)計好“綜合實踐活動”活動主題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，認(rèn)真選題，把活動內(nèi)容與學(xué)生的生活課題聯(lián)系起來，從生活中產(chǎn)生問題進(jìn)行研究。把研究的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，梳理成建構(gòu)學(xué)校綜合實踐活動的體系。

例如，對于課程研制和開發(fā)，我與其他科組的老師嘗試以學(xué)生生活故事為切入口，引導(dǎo)老師圍繞學(xué)生生活故事開發(fā)活動內(nèi)容，建構(gòu)故事文化活動課程體系，其包括故事梯度和故事因素兩大方面。從故事梯度上看，其內(nèi)容范圍從小到大：低年級研究身邊、家庭的故事，中年級研究學(xué)校、社區(qū)的故事，高年級研究家鄉(xiāng)、社會的故事。其難度從易到難：低年級關(guān)注自己，可以講講我的小故事活動。中年級關(guān)注身邊親人，可以表演家庭故事活動，高年級應(yīng)關(guān)注社會，針對社會熱點(diǎn)創(chuàng)編故事活動。結(jié)合活動的開展設(shè)計活動目標(biāo)，通過1-2年級講故事，3-4年級演故事，5-6年級創(chuàng)編故事，實施自主、合作、展示模式探究，由于學(xué)生個體差異，老師可以從不同角度，不同方面激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)，指導(dǎo)孩子開展活動，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，使教師的課程實施專業(yè)水平及綜合素養(yǎng)得到一定的發(fā)展提高。

二、開展農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動，提升教師對課程實施指導(dǎo)能力

其實，無論是綜合實踐還是其他學(xué)科，教師對課程實施的指導(dǎo)能力都是教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素，在綜合實踐活動的指導(dǎo)中，農(nóng)村小學(xué)的老師需要提升以下能力：有了對課程資源的開發(fā)，老師在活動中就有了教學(xué)的內(nèi)容，在農(nóng)村資源開發(fā)活動中老師先要盡力去學(xué)習(xí)并掌握問題解決的基本方法，才能做到在活動中對學(xué)生有效地指導(dǎo)。具體指導(dǎo)包括：①調(diào)查研究法的指導(dǎo);②技術(shù)實踐法的指導(dǎo);③社會考察與宣傳法的指導(dǎo);④資源開發(fā)的指導(dǎo)方案編寫的指導(dǎo)。

結(jié)合平時的教學(xué)，學(xué)?？平M也可以利用各種的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的機(jī)會與資源，讓教師對課程更深入理解。隨著教師的認(rèn)識的提高，開展故事教育特色課程活動，教師對課程的指導(dǎo)越來越到位。體現(xiàn)如下：（1）教師在活動中觀念不斷更新，更注重方法，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生研究問題，著眼“問題解決”，重在“過程體驗”。教師在開展活動中明白課程并不是要學(xué)生一味按照教師提出的問題或者按教師的意愿去活動。教師在活動中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己生活中的問題，為此教師要創(chuàng)設(shè)良好的實踐情境，使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)感興趣的問題、針對自己提出問題并嘗試去解決。（2）教師在活動開展的過程中努力創(chuàng)造環(huán)境讓學(xué)生進(jìn)行“經(jīng)驗建構(gòu)”，把時間和主動權(quán)還給學(xué)生。在農(nóng)村小學(xué)，教師習(xí)慣于傳遞知識，所以老師更要把主動權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在活動中建構(gòu)自己知識和能力的過程。這對老師的要求更高，要求老師時刻要注意發(fā)揮學(xué)生的積極性，想辦法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，通過活動有效實現(xiàn)對知識、經(jīng)驗的意義建構(gòu)。（3）在指導(dǎo)活動過程中，教師更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的能力，即培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師明白以故事教育為活動課程價值與目標(biāo)本質(zhì)的體現(xiàn)。

三、開展農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動，提升教師對課程評價能力

農(nóng)村小學(xué)的老師由于活動開展的比較少，知識面相對較窄，對課程評價能力更顯得力不從心。其實對課程評價就是針對學(xué)生各方面的能力進(jìn)行評價，教師可以關(guān)注學(xué)生活動評價指標(biāo)，提升制定指標(biāo)的能力。教師在活動中可以發(fā)現(xiàn)，綜合實踐活動能力目標(biāo)不是簡單的，而是多維度的。一個學(xué)生的表現(xiàn)好，可以是他解決問題的能力，也可以是與同學(xué)合作的能力，還可以是他動手創(chuàng)新的能力?？偟膩碚f，綜合實踐活動的能力目標(biāo)主要體現(xiàn)在認(rèn)知與思維能力、操作與問題解決能力、交往與社會活動等。老師在指導(dǎo)學(xué)生活動中，學(xué)生活動能力體現(xiàn)是老師教學(xué)行為引發(fā)的，它們互相交錯、包含、整合、延伸，在一定的條件下可產(chǎn)生出更多、更具體的能力目標(biāo)。評價的具體指標(biāo)有：①學(xué)生參與活動的積極性和主動性表現(xiàn);②教師對活動的指導(dǎo)與監(jiān)控情況; ③學(xué)生的實際體驗和感受; ④學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否改變; ⑤科學(xué)探究和創(chuàng)新思維等方法的運(yùn)用; ⑥活動資源開發(fā)與利用 ;⑦活動記錄與管理;⑧活動探究的深度和廣度情況;⑨活動成果的生成過程及其表達(dá)。

總之，“三維”策略的實施在綜合實踐活動的開展過程中能起到規(guī)范教師的教學(xué)行動，在一定程度上提升綜合實踐活動教育教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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