自然主義教育觀早期幼兒音樂教育研究

周友良 高秀芳

摘要：自然主義教育觀強調(diào)在遵循自然規(guī)律的基礎(chǔ)上，將教育回歸自然。鑒于當前一些問題違背幼兒音樂教育發(fā)展規(guī)律，故此，啟發(fā)了筆者以早期幼兒音樂教育存在的問題為切入點，結(jié)合自然主義教育觀，對如何實施早期幼兒音樂教育提出相應(yīng)教學(xué)策略的思考，以期為自然主義教育與幼兒音樂教育的有機融合提供思路參考。

關(guān)鍵詞：自然主義教育;幼兒;音樂教育;問題;途徑

1 早期幼兒音樂教育存在的問題

1.1 “幼兒贏在起跑線”的補習(xí)熱潮的影響

隨著社會競爭日益的激烈，每一個父母或多或少都抱有望子成龍、望女成鳳的期許，“讓幼兒贏在起跑線”的思想順理成章的成為了其不斷奮斗的動力。于是他們不顧幼兒的意愿、“煞費苦心”的為孩子報鋼琴、聲樂、吉他、古箏、小提琴等眾多音樂補習(xí)班。雖然父母的出發(fā)點是好的，但對這些還未面臨高考的幼兒或小學(xué)生來說，花樣百出的音樂補習(xí)班可能會讓其更加厭惡和反感學(xué)習(xí)，對他其未來發(fā)展只會是“欲速不達”！

1.2 音樂早教機構(gòu)的逐利

一些音樂早教機構(gòu)為了贏利完全以家長的需求為主、一味地投其所好，不考慮兒童年齡階段特征向其提出“超負荷”的學(xué)業(yè)要求。他們打著“贏在起跑線上”的幌子，對父母進行“洗腦”式的鼓吹，比如：“你可以不是天才，但是你可以成為天才的父親”;對幼兒進行知識傳授和強化訓(xùn)練，比如：“孩子一歲可以唱多少首兒歌，兩歲可以彈多少曲子，甚至鋼琴可以達到多少級。”這些宣傳完全違背了幼兒音樂教育的規(guī)律。

1.3 “專業(yè)化”違背了幼兒音樂教育原則

“音樂教育并不是培養(yǎng)音樂家的教育，而首先是培養(yǎng)人的教育?！蓖ㄟ^這句話我們不難看出：幼兒教育并不是以培養(yǎng)專業(yè)的音樂學(xué)者為目的。目前，幼兒教育在一定程度上向“專業(yè)化音樂教育”傾斜，主要表現(xiàn)在：一些教師把幼兒音樂教育視為正規(guī)音樂教育，著重訓(xùn)練兒童音樂技巧以及相關(guān)知識的掌握，對于較少接觸音樂的兒童來說，他們很難理解這些專業(yè)術(shù)語，以致其無法聽懂教師所講授的內(nèi)容。

1.4 幼兒“超前教育”、“小學(xué)化”教育現(xiàn)象嚴重

“教育要從娃娃抓起”。誠然，這句話提醒我們要重視為孩子日后成長打下根基的幼兒教育。但由于一些人對其錯誤的理解，造成了幼兒園“超前教育”、“小學(xué)化”現(xiàn)象越來越嚴重。許多幼兒園不同程度地將健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)教育內(nèi)容演繹為五大學(xué)科，單純地將小學(xué)生應(yīng)掌握的文化知識引入到幼兒教育。如：語言學(xué)習(xí)上，要求幼兒會讀、能寫;計算上， 渴求幼兒會二十以內(nèi)的加減乘除演算;甚至安排不合理的課后作業(yè)，強化聽說讀寫能力。這種揠苗助長式的“超前教育”從基礎(chǔ)上忽略了兒童心身發(fā)展特征，扭曲甚至扼殺了兒童的天性，影響了兒童心理健康。

2 自然主義教育觀早期幼兒音樂教育的途徑

2.1 自然教育

“兒童應(yīng)該盡早而且長時間地投身于大自然中，從中吸取對它的印象，體驗大自然在每個人心中激起的思想和感受……”可見，自然對兒童的重要性。因此，如何利用豐富優(yōu)美的自然資豐富的自然資源對兒童進行音樂教育呢？故筆者作出以下嘗試：

（1）走出教室，走向大自然。隨著一系列親子戶外劇目的火熱，雨后春筍般的劇目除了博取眼球、提高收視率以外，同時也使父母看到戶外活動對兒童成長的價值。于是，大部分父母帶兒童進行戶外活動，他們認為這就是“走出教室，走向大自然”的自然教育。殊不知，將親子戶外活動等同自然教育太過于狹隘。而我們這里說的“走出教室，走向大自然”的自然教育主要是針對傳統(tǒng)幼兒教育形式而言。傳統(tǒng)幼兒教育形式是以教室為教學(xué)場地，對兒童進行室內(nèi)音樂課活動，而“走出教室，走向大自然”自然教育形式，主張在優(yōu)美的大自然進行音樂課活動。

比如：學(xué)?？梢越M織班級或年級進行一日游活動，讓兒童走出教室，走向優(yōu)美大自然，在大自然中發(fā)現(xiàn)音樂素材、感受自然界和生活的各種聲音。比如：歌曲《春天的風(fēng)》，以踏青春游的方式組織兒童走出教室，近距離的接觸大自然的春天;然后讓兒童初次聆聽欣賞該歌曲，在此基礎(chǔ)上通過簡單提問：春風(fēng)神奇的嘴巴都把什么吹醒了？讓兒童利用所處自然環(huán)境，尋找春天蘇醒的痕跡，如：燕子嘰嘰喳喳的叫聲、沙沙的樹葉聲、潺潺的流水聲等大自然中固有的、易忽略的音樂素材;之后讓其用語言描述春天景色，如：嫩綠的柳芽、火紅的花朵、含苞待放櫻花等詞進一步感受春天;最后讓兒童用樂曲歌唱春天，從而培養(yǎng)其熱愛春天、熱愛家鄉(xiāng)的感情。

（2）遵循幼兒自然發(fā)展規(guī)律。對兒童進行自然主義教育，首先需要了解兒童自然成長的規(guī)律。皮亞杰認知發(fā)展理論認為：0～2歲的兒童處于感知運動階段，兒童通過感知運動圖式與外界發(fā)生相互作用;2～7歲的兒童處于前運算階段，這一時期兒童進入智慧發(fā)展階段，但其思維具有具體形象性、不可逆性、自我中心等特征。因此，教師需要根據(jù)兒童自然發(fā)展的規(guī)律，有針對性地將自然主義教育融入到早期幼兒音樂教育中。例如：教師可逐一展示橘子、香蕉、蘋果、西瓜等水果的圖片（正面不涂色）引導(dǎo)幼兒說出是什么水果;其次再讓兒童說出他們的顏色，說對的老師把另外（反面涂色）一面展示給大家，即黃黃的橘子、紅紅的蘋果等;然后根據(jù)水果的顏色創(chuàng)編兒歌，即老師先編第一句：什么水果黃黃的？出示圖片啟發(fā)幼兒說出：黃黃的橘子，以此類推為其他水果創(chuàng)編兒歌;最后聆聽歌曲《水果歌》加深印象。

2.2 生活化教育

音樂源于生活，兩者密不可分！教師必須根據(jù)兒童生活的實際情況將音樂教育活動融入其中。

游戲是孩子生活的基本方面，同時也是音樂教學(xué)活動方式，它對兒童的成長具有重要的價值。生活化的教育就是要以游戲的方式對兒童開展音樂教育。比如：兒歌《小兔和狼》的教學(xué)中，教師可提前準備好小兔頭飾、大灰狼頭飾，先向幼兒講述《小兔和狼》的故事;其次播放歌曲讓幼兒聆聽后，老師分配角色：教師飾演大灰狼，兒童飾演乖巧的小兔子;最后與學(xué)生一起進行角色游戲。再如：在兒歌《兩只老虎》、《數(shù)鴨子》的教學(xué)中，兒童和教師不但可以進行角色扮演、也可以模仿老虎、鴨子的叫聲，以“玩”的方式進行音樂教育，讓其在玩耍中快快樂樂的成長。

3 結(jié)語

綜上，自然主義教育的方法豐富多樣，能夠貫穿人生發(fā)展的各個不同階段。幼兒的發(fā)展正處于還沒有定性的階段，因此，在早期幼兒音樂教育中開展自然主義教育， 不僅符合幼兒成長的規(guī)律，促進兒童心理健康，而且還能滿足素質(zhì)教育對幼兒音樂教育的全面要求。

參考文獻：

[1] 曹理.普通學(xué)校音樂教育學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1993.

[2] 陳琦.劉儒德.當代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

基金項目：本文系2019年湖北師范大學(xué)研究生科研創(chuàng)新項目“自然主義教育觀早期音樂素質(zhì)拓展教育研究”研究成果。

作者簡介：周友良（1969--），湖北師范大學(xué)音樂學(xué)院，教授，碩士生導(dǎo)師;高秀芳（1994--），湖北師范大學(xué)音樂學(xué)院，研究生。

（作者單位：湖北師范大學(xué)音樂學(xué)院）