分層教學(xué)模式融合下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

?王 研

隨著新課程改革的進(jìn)行，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師開始強(qiáng)調(diào)因材施教的必要性，由于學(xué)生之間存在很大的差異性，對知識的接受能力是不同的。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師針對不同層級的學(xué)生制定了不同的教學(xué)方案，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行分層教學(xué)，真正將數(shù)學(xué)教學(xué)做到面向全體學(xué)生。

一、尊重學(xué)生個(gè)體差異，科學(xué)有效分層

對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層是分層教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師只有對學(xué)生做出具體的劃分，才能制定出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。對于科學(xué)合理的分層，最重要的一點(diǎn)是：教師應(yīng)意識并尊重學(xué)生之間的差異性，在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)應(yīng)細(xì)致觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和日常表現(xiàn)，掌握每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)體發(fā)展以及智力水平，對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確、合理的劃分。分層教學(xué)大多采用小組的學(xué)習(xí)模式，其中如何對學(xué)生進(jìn)行分組是關(guān)鍵，傳統(tǒng)的教學(xué)中教師占主體地位，部分教師只關(guān)心成績好的學(xué)生，對那些成績較差的學(xué)生幾乎是不聞不問，這樣很容易影響教師對學(xué)生的分組。因此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不把成績作為評定學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，做到一視同仁，結(jié)合學(xué)生成績和學(xué)習(xí)能力合理的進(jìn)行分組，讓小組中的每個(gè)成員都有發(fā)展、提升的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。有的教師在進(jìn)行分組時(shí)，只是簡單地將學(xué)生分為幾個(gè)層次，讓成績好的組長來挑選不同層次的組員。這樣雖說也滿足層次的劃分，但卻存在很大的學(xué)習(xí)隱患，因?yàn)閷W(xué)生對學(xué)生的學(xué)習(xí)分析遠(yuǎn)不如教師分析的透徹，所以教師在進(jìn)行分組時(shí)應(yīng)盡量做到公正、民主、平等，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的空間。除此之外，教師為了更好地尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，在進(jìn)行課堂提問時(shí)也應(yīng)有一定的層次性。例如在進(jìn)行小數(shù)點(diǎn)乘法的教學(xué)時(shí)，教師將習(xí)題4.5×0.6=?做出了改變，對于層級較高的學(xué)生，教師引導(dǎo)他們將小數(shù)點(diǎn)數(shù)字變?yōu)檎麛?shù)數(shù)字，而對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師僅要求他們能夠按照教材中的內(nèi)容進(jìn)行計(jì)算就可以了。這樣做既尊重了學(xué)生個(gè)體之間的差異性，又減輕了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也不影響優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能輕松掌握所學(xué)知識，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容本就復(fù)雜、抽象，而且小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很容易受到外物的影響，針對這一問題，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的成績得到有效提升。在分層教學(xué)模式下學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定也應(yīng)滿足層次性，做到符合學(xué)生的認(rèn)知能力和全面發(fā)展，使每一位學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生通過不懈努力來實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)，進(jìn)而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不能很好的體現(xiàn)出層次性，一般以教學(xué)大綱為參考制定一個(gè)總的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教材內(nèi)容按部就班的對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，很少關(guān)注學(xué)生的課堂掌握情況。如果教師長期采取這種教學(xué)方式的話，會(huì)使學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距變得越來越大。因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)充分利用課堂時(shí)間，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定出有針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的努力方向，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如教師在為學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)，就可以對不同基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，對于基礎(chǔ)一般或者較弱的學(xué)生來說，教師要求他們能將所學(xué)知識熟練地運(yùn)用到練習(xí)當(dāng)中，而對于那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，除此之外教師可以要求他們做一些附加的練習(xí)，以達(dá)到鍛煉他們思維方式和計(jì)算能力的目的。在學(xué)生達(dá)到目標(biāo)之后教師應(yīng)及時(shí)給予他們鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅使每一位學(xué)生都有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且還在不知不覺中激勵(lì)了成績較差的學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

三、落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)分層，做到循序漸進(jìn)

分層式教學(xué)不僅體現(xiàn)在學(xué)生和學(xué)習(xí)目標(biāo)兩個(gè)方面，還體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)這一方面，眾所周知學(xué)生獲取知識的主要來源是課堂，因此教師應(yīng)把握好課堂時(shí)間，對教學(xué)環(huán)節(jié)做出合理的分層，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多知識。首先教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)做到循序漸進(jìn)，將教學(xué)內(nèi)容層次化，然后依據(jù)不同層次的教學(xué)內(nèi)容，提出不同層次的問題，由易到難讓學(xué)生緊跟教師思維，使學(xué)生更容易接受所學(xué)知識。例如在學(xué)習(xí)計(jì)算時(shí)，教師設(shè)置了不同難度的計(jì)算題，讓學(xué)生進(jìn)行解答，開始是20以內(nèi)的加減法，接著是50以內(nèi)的加減法，到最后變?yōu)?00以內(nèi)的加減法，逐級遞增使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一個(gè)過渡，讓每一個(gè)層級的學(xué)生都能參與其中，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。其次，教師在課堂中設(shè)計(jì)的問題也應(yīng)由淺入深，體現(xiàn)出層次性照顧到每一位學(xué)生，避免教師在提問時(shí)出現(xiàn)無人應(yīng)答的情況。例如在進(jìn)行四邊形的教學(xué)時(shí)，教師提出的課堂問題就體現(xiàn)出了明確的層次性，教師先詢問學(xué)生怎樣判斷圖形是四邊形，對于這一問題大多數(shù)學(xué)生都能回答上來，緊接著教師又問學(xué)生什么樣的四邊形是平行四邊形，這一問題的難度就稍稍提升了一些。有層次性的發(fā)問，極大的刺激了學(xué)生的求知欲，對于想出答案的學(xué)生來說，他們想驗(yàn)證自己的答案是否正確，對于那些不知道答案的學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望，這樣一來使學(xué)生的精力處于高度集中的狀態(tài)，對于教師接下來講的內(nèi)容記憶會(huì)更加深刻。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用分層教學(xué)是一個(gè)漫長的過程，需要教師在教學(xué)中不斷探索和改進(jìn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理特征，創(chuàng)設(shè)出適合不同層級學(xué)生的教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展和進(jìn)步的空間，激發(fā)他們的潛能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的高效發(fā)展。