學科素養(yǎng)導向的初中歷史深度教學初探

邱聰偉

【摘 要】 學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當前學界研究的熱點課題，初中歷史教學也應當以歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，開展深度教學。如何更好地展開初中歷史深度教學，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，也成為當前初中歷史教學的關鍵所在，本文從歷史核心素養(yǎng)的涵義出發(fā)，提出了以歷史學科核心素養(yǎng)為導向，開展初中歷史深度教學的一些策略，以為初中歷史教學的有效開展做一些新的嘗試與探索。

【關鍵詞】 學科素養(yǎng)? 初中歷史? 深度教學

初中歷史是初中階段的一門重要課程，在新課改的背景下，以學科核心素養(yǎng)為導向的深度教學已成為初中歷史教學的必然趨勢。在總的核心素養(yǎng)的基礎上，義務教育階段的每個學科都有自己的學科核心素養(yǎng)，具體到歷史課程，歷史核心素養(yǎng)主要包括五個方面的內(nèi)容，分別是唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。初中歷史教學也應當以這五個方面的內(nèi)容為導向與要求，引導學生開展深度教學，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，提高歷史教學的成效，如何以歷史核心素養(yǎng)為導向，展開初中歷史深度教學，可以從以下幾個方面來進行：

一、營造歷史教學氛圍，培養(yǎng)學生的時空觀念

時空觀念是歷史核心素養(yǎng)的一個構成要素，也是學生進行歷史學習的基礎所在，歷史現(xiàn)象與歷史事件都是在一定的歷史時空中發(fā)生的，要想開展歷史深度教學，具備一定的歷史時空觀念是非常有必要的。教師可以在平時的歷史教學中給學生營造歷史情境與歷史氛圍，讓學生能代入歷史情境，這樣可以幫助他們直觀具體地記憶與感受歷史事件發(fā)生的時間地點，也能對他們歷史時空觀的培養(yǎng)有促進的作用。歷史教師還可以利用歷史時間軸、歷史地圖等途徑來幫助學生掌握歷史年代與歷史空間，提高學生的歷史時空觀素養(yǎng)，以更好地開展歷史深度教學。譬如在學習《秦統(tǒng)一六國》時，教師可以給學生營造情境，以李白的《古風》導入課程內(nèi)容，“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍擊浮云，諸侯盡西來！”，并播放電視劇《大秦帝國》的片段，讓學生們代入那個遙遠的時代，教師再給學生融入相關的重點歷史事件年代與地點的知識，如秦滅六國的具體時間，秦都城的地點等，學生的記憶會更深刻，也能更好地培養(yǎng)學生的歷史時空觀。

二、重視學生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)

史料實證素養(yǎng)是歷史核心素養(yǎng)的重要組成要素，歷史教師在開展歷史深度教學時，也需要重視學生的史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)。當前的初中歷史教材中包含大量有價值的歷史史料，包括一手的歷史史料與二手的歷史史料，作為教師，可以通過教材中的歷史史料，引導學生學會從多方面來分析史料，以逐步提升學生的史料實證素養(yǎng)，更好地開展歷史深度教學。譬如，在開展《百家爭鳴的局面》的教學時，歷史教師可以提前讓學生們通過多種途經(jīng)收集有關先秦諸子百家思想的相關資料，歷史教師再加以引導，讓學生在史料整理的基礎上對百家爭鳴局面出現(xiàn)的原因進行分析，逐步提高學生的史料實證素養(yǎng)，保證歷史深度教學可以順利開展。

三、提問設疑，幫助學生提高唯物史觀與歷史解釋素養(yǎng)

歷史解釋與唯物史觀也是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，兩者是相輔相成的。唯物史觀要求學生能用歷史唯物主義的觀點來看待歷史事件，把握歷史發(fā)展的規(guī)律，歷史解釋則要求學生以唯物史觀為基礎，對歷史現(xiàn)象與歷史事件進行反思與思考，并能對歷史人物與歷史事件做客觀的評價。要開展歷史深度教學，歷史教師也應當關注學生這兩方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可以通過提問的方式來激發(fā)學生去探究，啟迪學生去思考，在解決問題的過程中對歷史事件進行辯證的分析與評價，理解歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，由此逐步具備唯物史觀，并提高歷史解釋素養(yǎng)。譬如，在開展《從“貞觀之治”到“開元盛世”》的教學時，引導學生討論與思考，如“唐太宗統(tǒng)治時期，歷史清明太平，國力繁榮昌盛，史稱貞觀之治，唐玄宗統(tǒng)治的前期，經(jīng)濟政治也比較穩(wěn)定，國力鼎盛，史稱開元盛世，那么對比唐太宗與唐玄宗這兩個歷史人物，他們有什么相同的地方呢？”，學生通過討論與思考，可以對歷史人物與歷史現(xiàn)象有更深入的認識，也能幫助他們形成唯物史觀，提高歷史解釋素養(yǎng)。

四、以正確的歷史價值觀為導向，培養(yǎng)學生的家國情懷

家國情懷也是歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容與構成要素，家國情懷素養(yǎng)也要求學生以正確的歷史價值觀為指導，在對歷史史實學習的基礎上，激發(fā)學生的情感，增強學生對祖國、對中華民族的熱愛與認同。歷史教師在開展歷史深度教學時，也需要將學生家國情懷的培養(yǎng)作為教學的一個重點，當然教師不宜以說教的方式來進行，而需要將其融入歷史深度教學，通過歷史史料的呈現(xiàn)，引導學生對歷史真相進行還原，對歷史事件與歷史人物做出客觀的評價，由此在歷史的學習中激發(fā)學生的情感，潛移默化地培養(yǎng)學生的家國情懷素養(yǎng)，提高歷史課堂深度教學的效率。譬如，在開展《七七事變與全民族抗戰(zhàn)》的教學時，歷史教師可以給學生提供大量當時的歷史史料，如盧溝橋事變、南京大屠殺等的一些歷史圖片與文字資料，引導學生認識到侵華日軍的罪惡本質(zhì)以及抗日軍民斗爭的不易，讓學生們珍惜今天的來之不易，由此在潛移默化中培養(yǎng)了學生的家國情懷素養(yǎng)，提高了歷史深度教學的成效。

總的來說，在新課改不斷推進的今天，以歷史學科核心素養(yǎng)為導向的歷史深度教學是當前初中歷史教學的目標，作為歷史教師，要具備歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意識，主動開展歷史深度教學，來提高學生的歷史核心素養(yǎng)。歷史教師可以營造歷史教學氛圍，培養(yǎng)學生的時空觀念，重視學生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)，提問設疑，幫助學生提高唯物史觀與歷史解釋素養(yǎng)，以正確的歷史價值觀為導向，培養(yǎng)學生的家國情懷，由此來更好地開展歷史深度教學。

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