談初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)

【摘要】高中英語(yǔ)教師若能實(shí)現(xiàn)初高中英語(yǔ)銜接的有效教學(xué)，必然會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)此，教師必須積極探尋高效、科學(xué)的初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)策略，圍繞學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)展開(kāi)教學(xué)，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初高中英語(yǔ);銜接教學(xué);策略

【作者簡(jiǎn)介】趙亮，甘肅省定西市第一中學(xué)。

在以往的高中英語(yǔ)教學(xué)中，初高中英語(yǔ)的銜接教學(xué)并不受廣大教師重視，其更加注重教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的制定，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自身的學(xué)習(xí)成績(jī)。但教師并沒(méi)有意識(shí)到，隨著教育階段的遞增，英語(yǔ)課程的難度也會(huì)越來(lái)越大，并且知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量會(huì)呈現(xiàn)不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)，若學(xué)生未能及時(shí)掌握、消化這些知識(shí)，其學(xué)習(xí)積極性便會(huì)深受打擊，無(wú)法做到知識(shí)的過(guò)渡與連接，會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)與教學(xué)效率的提升造成嚴(yán)重影響。對(duì)此，教師要轉(zhuǎn)變以往“填鴨式”“一刀切”的教學(xué)觀念與方法，做好初高中的英語(yǔ)教學(xué)銜接工作，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。

一、 目前存在于初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)中的問(wèn)題

筆者通過(guò)調(diào)查、分析與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存于初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)中的問(wèn)題主要包括三個(gè)方面。一是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不能做到透徹地掌握;二是高中英語(yǔ)詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)的迅猛增加，學(xué)生缺乏充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)與鞏固;三是教師與學(xué)生缺乏必要的交流，教師會(huì)對(duì)學(xué)生報(bào)有較低的要求與期望，即使發(fā)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在問(wèn)題，但卻不能有效、及時(shí)地分析原因與尋找對(duì)策?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)因教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境及教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變而受阻，進(jìn)而難以在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，出現(xiàn)了低落情緒，若教師不能及時(shí)地給予交流與鼓勵(lì)，便會(huì)給學(xué)生造成沉重的思想壓力。對(duì)此，需要教師準(zhǔn)確把握高中英語(yǔ)的教材與教學(xué)方法，做好初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作。

二、 初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)策略

1.運(yùn)用分層教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。隨著義務(wù)教育地不斷推廣與普及，高中學(xué)校面臨著較大的生源壓力，但也為確保每個(gè)學(xué)生都能接收到良好的高中教育，許多高中學(xué)校都降低了招生的門(mén)檻，實(shí)施了擴(kuò)招政策。但在解決學(xué)生上學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，高中學(xué)校還需面臨學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊的問(wèn)題。針對(duì)這一情況，高中英語(yǔ)教師要做好教學(xué)銜接工作，可采取分層教學(xué)的方式，結(jié)合學(xué)生的中考成績(jī)、課堂表現(xiàn)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，確保對(duì)每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平均能做到良好掌握，之后再進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的針對(duì)性制定，讓學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度與教學(xué)節(jié)奏做到盡快適應(yīng)。

例如在進(jìn)行“Body language”的課堂教學(xué)時(shí)，教師可依照學(xué)生的中考成績(jī)與日常課堂表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并制定針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)。其中一些英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不濃的學(xué)生可讓其掌握本節(jié)的新單詞、句子、詞組等;而基礎(chǔ)知識(shí)掌握一般的學(xué)生，則要求其要對(duì)課文的語(yǔ)法知識(shí)與句型進(jìn)行掌握;對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)、態(tài)度端正、綜合能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行解析、復(fù)述，還要對(duì)文本進(jìn)行翻譯。這種難度梯級(jí)明顯的學(xué)習(xí)任務(wù)，可讓各個(gè)層次的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)與內(nèi)容展開(kāi)自主選擇。

2.開(kāi)展情感激勵(lì)，幫助學(xué)生營(yíng)造良好心境。除了應(yīng)用一些開(kāi)發(fā)智力的教學(xué)方式外，教師還可以采用情感激勵(lì)法，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的積極情感，讓學(xué)生建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心境。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注重觀察高中生的情緒感受與學(xué)習(xí)心理，強(qiáng)調(diào)利用一些非智力因素來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高高中英語(yǔ)教學(xué)效率。通過(guò)交流會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在高中階段的心理是比較脆弱的，十分渴望得到人們的重視與關(guān)愛(ài)，若在初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)中采用情感激勵(lì)法，剛好可以滿足其心理上的需求，為學(xué)生的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的心境。

例如在教學(xué)“Canada———The True North”這一課時(shí)，教師首先可向?qū)W生提一些簡(jiǎn)單易答的基礎(chǔ)性問(wèn)題，如“How much do you know about Canada？”學(xué)生在接收到問(wèn)題后，便會(huì)通過(guò)思考得出答案，并在課堂上發(fā)表自己的想法。這種基礎(chǔ)性問(wèn)題幾乎每個(gè)學(xué)生都能回答幾句，而這時(shí)教師要給予學(xué)生口頭表?yè)P(yáng)，讓其建立學(xué)習(xí)自信心。之后再提出更具深度的問(wèn)題，給學(xué)生留有足夠的思考空間，當(dāng)部分學(xué)生認(rèn)為難度較高想要放棄時(shí)，教師要適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)與監(jiān)督，讓其繼續(xù)完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.基于教材內(nèi)容，構(gòu)建完善的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系。在實(shí)際教學(xué)中，我們不得不承認(rèn)部分高中英語(yǔ)教師在觀念上存在一定的偏差，尤其是在教材方面，往往會(huì)導(dǎo)致無(wú)法實(shí)現(xiàn)教材的充分利用。教材是學(xué)者依照知識(shí)而編寫(xiě)的，不同版本的教材體現(xiàn)了不同學(xué)者的思想，但整體的知識(shí)本體一般是不會(huì)變的。對(duì)此 ，教師在展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可對(duì)教材進(jìn)行靈活應(yīng)用，補(bǔ)充、豐富教材中的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)煩瑣的內(nèi)容進(jìn)行刪減。同時(shí)教師要清楚地意識(shí)到教材只能起到基礎(chǔ)性作用，重點(diǎn)還是對(duì)課堂的整體性把握，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的充分利用。另外，教師要認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)是傳遞知識(shí)的重要形式，不要過(guò)分拘泥于教材，還要向?qū)W生滲透一些國(guó)外文化、生活及習(xí)慣等，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總而言之，為提高高中英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效果，教師必須做好初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作，運(yùn)用分層教學(xué)、情感激勵(lì)等教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，并基于教材內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅萱怡，謝翌暉，華婕，彭欣如.初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2019（07）：135-137.