“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的小學(xué)語文作文教學(xué)方法初探

陳晨

【摘 要】 21世紀是互聯(lián)網(wǎng)時代，在互聯(lián)網(wǎng)視角下開展小學(xué)語文作文教學(xué)，教師應(yīng)當巧妙借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源優(yōu)勢，為學(xué)生提供豐富多元的寫作素材，拓寬學(xué)生的寫作視角，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地進行寫作和交流。本文基于互聯(lián)網(wǎng)視角下分析探究小學(xué)語文作文教學(xué)對策。

【關(guān)鍵詞】 互聯(lián)網(wǎng)時代? 小學(xué)語文? 作文教學(xué)? 學(xué)習(xí)興趣

引言

作文是語文教學(xué)中的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和寫作水平的重要基礎(chǔ)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有著極為重要的作用。由于小學(xué)階段學(xué)生的思維發(fā)展正處于初步階段，所以在此時期教師必須要調(diào)整教學(xué)觀念，有效應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進行輔助教學(xué)指導(dǎo)，通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)刺激學(xué)生的多重感官，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。所以教師必須要正確認識到如何將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)滲透入小學(xué)語文作文教學(xué)全過程，加強師生之間的互動交流。

一、引導(dǎo)學(xué)生課前搜集相關(guān)資料，進行課前學(xué)習(xí)

教師應(yīng)當正確認識到學(xué)生才是課堂的主人，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進行寫作思考和探索，在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師通常是布置寫作題目，然后要求學(xué)生準備資料進行寫作，但是此種教學(xué)方法可能會限制學(xué)生的思維發(fā)展，由于學(xué)生的經(jīng)驗不足，可能會出現(xiàn)胡編亂造的情況。在信息化時代下，學(xué)生的獲取知識途徑更加多元，教師便可以鼓勵學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集課前的寫作素材，幫助學(xué)生不斷積累。同時要求學(xué)生養(yǎng)成做筆記的良好習(xí)慣，通過摘抄素材和優(yōu)美詞句，引導(dǎo)學(xué)生加強理解和吸收內(nèi)化，從而提高學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)能力，這有助于提高學(xué)生的寫作技能。

二、借助微課進行輔助教學(xué)，加強師生互動教育

微課屬于信息技術(shù)的產(chǎn)物，將微課應(yīng)用于寫作課堂導(dǎo)入，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并且能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。教師可以在一定的微視頻積累基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生匹配教學(xué)資源，實現(xiàn)小學(xué)作文教學(xué)視頻庫的建立。例如教師應(yīng)當嚴格根據(jù)新課程標準要求引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，同時要確保微課視頻包含寫作教學(xué)中的重要指點性內(nèi)容，教師首先要結(jié)合學(xué)生的特點有針對性地設(shè)計基礎(chǔ)作文微課，形成完整的通識系列微課程。例如教師可以參考部分板塊進行設(shè)計：寫作技巧型微課、課堂同步型微課、總結(jié)復(fù)習(xí)型微課。

教師也可以構(gòu)建1+n的雙師課堂，利用cctalk平臺上作文指導(dǎo)課。一位老師上指導(dǎo)課，其他老師和孩子在班級同時收聽，集中指導(dǎo)后，學(xué)生開始習(xí)作。然后教師根據(jù)學(xué)生的習(xí)作情況進行差別化指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上既能夠確保學(xué)優(yōu)生達到預(yù)期設(shè)定的學(xué)習(xí)目標，也能夠確保學(xué)困生得到差異化對待，有助于從整體上提高教學(xué)質(zhì)量。主講教師可以選擇一名學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，在視頻上進行評改示范，讓班內(nèi)其他學(xué)生學(xué)習(xí)修改的技巧，然后自己對照文章進行自主修改。然后，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺選擇班內(nèi)的一名學(xué)生連接視頻顯示修改的習(xí)作文章，此方式既有助于擴展學(xué)生的交流范圍，增強學(xué)生的習(xí)作興趣，也能夠提高教師的集體備課效率。教師也可以對于優(yōu)秀的篇目，應(yīng)用多媒體配上圖片和音樂展示文章內(nèi)容，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作信心。

通過開展不同系列的微課設(shè)計，有助于逐步提高學(xué)生的寫作能力。同時教師也應(yīng)當充分借助課堂時間，以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生進行思考和探索，指點學(xué)生的寫作。由于語文教材中的每一篇文章都是經(jīng)過權(quán)威專家甄選出來的，對于學(xué)生寫作而言，語文教材是最好的參考范本。教師在準備微課素材時，便可以將優(yōu)美的教材語言融入其中，在提高學(xué)生寫作能力的同時，也能夠增強學(xué)生對于教材文章的理解和認知程度。在實踐中，教師可以應(yīng)用多媒體增添相應(yīng)的背景音樂，從而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，選取合適的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生互動交流，引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，或者是續(xù)寫逐步提高學(xué)生的寫作技能。

三、應(yīng)用信息技術(shù)平臺，加強課后習(xí)作展示交流

傳統(tǒng)的寫作作業(yè)布置主要是教師布置相關(guān)主題，然后引導(dǎo)學(xué)生在課后進行寫作，但是此種寫作方法可能會限制學(xué)生思維發(fā)展，部分學(xué)生可能會參考作文書或者是互聯(lián)網(wǎng)資料，從而產(chǎn)生抄襲現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能。所以筆者建議教師雖然可以借助信息技術(shù)平臺，但是應(yīng)當將主動權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生在課后以QQ號或者是微信號、班級微信群等各類方式進行溝通和交流，引導(dǎo)學(xué)生課后寫作，并且在線上進行師生互動與生生互動。例如：教師引導(dǎo)學(xué)生書寫《我的____周末》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表想象力，能夠根據(jù)自己的真實情況進行寫作，例如有的學(xué)生會在平臺上說“我這個周末去鄉(xiāng)下玩了，鄉(xiāng)下的景色，十分的優(yōu)美，所以我寫的文章是有關(guān)鄉(xiāng)下美麗景色的。”也有的學(xué)生說“我這個周并沒有出去玩，我去看望外婆了，外婆十分和藹慈祥，我去幫外婆做了很多家務(wù)……”也有的學(xué)生說“我這個周末哪里都沒有去，我在家中和爸爸媽媽一起做家務(wù)，一起閱讀了。”通過互聯(lián)網(wǎng)上在線交流，學(xué)生會興趣盎然地發(fā)表自己的想法和意見，你一言我一語地形成了良好的交流氛圍，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合話題，要求進行寫作，能夠使學(xué)生有感而發(fā)、不吐不快，從而取得良好的寫作效果。當學(xué)生寫作之后，在提交到互聯(lián)網(wǎng)平臺上進行習(xí)作展示，讓學(xué)生之間互相查看，或者是進行學(xué)生互評，讓他們發(fā)表自己的文章寫作想法以及意見，并使他們做到優(yōu)勢互補，通過閱讀他人的文章逐步彌補自己的寫作不足之處。

結(jié)束語

結(jié)合上述內(nèi)容，我們可以看出，基于互聯(lián)網(wǎng)背景下開展小學(xué)語文作文教學(xué)，教師應(yīng)當將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)全過程。同時要創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)揮自身的引導(dǎo)以及組織作用，通過師生互動，幫助學(xué)生積極主動地進行知識探究，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

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