翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的策略探究

【摘要】隨著社會的不斷向前發(fā)展，教育理念也在不斷地更新?lián)Q代，對于課堂教學(xué)作用的認(rèn)識也在不斷變化。新課改的到來使得翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念出現(xiàn)，為廣大小學(xué)英語教師展現(xiàn)了一片不一樣的天空。這一教學(xué)理念認(rèn)為，課堂教學(xué)更多的作用在于幫助學(xué)生對已有認(rèn)識進(jìn)行深化，而學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的初次認(rèn)識這一環(huán)節(jié)則完全可以放到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)去完成。但這一教學(xué)理念在實際教學(xué)中的落實卻還需要教師全面考慮。本文就這一問題提出了幾點建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)策略

【作者簡介】王文燕，青島市城陽區(qū)夏莊街道夏莊小學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂無疑是一種新型的先進(jìn)的教學(xué)理念，其以對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和英語思維的培養(yǎng)作為目標(biāo)，符合新課改對于小學(xué)英語教學(xué)的要求，是小學(xué)英語教學(xué)中值得借鑒的一種理念。然后，這一理念的落實卻還需要教師進(jìn)行全面仔細(xì)地考慮。一些教師在落實過程中出現(xiàn)了一些錯誤，比如雖然將知識的基礎(chǔ)認(rèn)識挪到了課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)卻沒有對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行必要的指點，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)效果差，課堂教學(xué)效果也不理想;在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)忽略了學(xué)生的意見，沒能讓教學(xué)具有針對性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下等。這些問題都是由于教師在運用理念之前沒有對理念進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究，在實施過程中也沒有考慮到實際的教學(xué)情況所導(dǎo)致的，也是教師在實際教學(xué)中要避免的問題。

一、做好預(yù)習(xí)規(guī)劃，提高預(yù)習(xí)效果

想要在小學(xué)英語教學(xué)中充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的積極作用，教師首先要對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度來給學(xué)生規(guī)定好預(yù)習(xí)的范圍和目的。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，對知識的基礎(chǔ)認(rèn)識這一過程被轉(zhuǎn)移到了課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，這就使得學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)更重了，以往的預(yù)習(xí)放任模式已經(jīng)不再適用。因此，教師要在學(xué)生預(yù)習(xí)之前教給學(xué)生預(yù)習(xí)的技巧，并給學(xué)生劃分好要預(yù)習(xí)的范圍，同時也要讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)是為了課堂上進(jìn)一步的深化學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，從而使得預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)真正起到為課堂教學(xué)服務(wù)的作用。

比如，在“Today is Halloween”這一單元的課堂教學(xué)開始之前，教師就要事先給學(xué)生做好預(yù)習(xí)計劃。就詞匯這一塊而言，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中將各個詞匯與其意思在腦海中一一對應(yīng)起來;在文章這一塊而言，教師則可以讓學(xué)生對文章進(jìn)行簡單的通讀，并將不理解的地方標(biāo)注起來。這樣一來，等到課堂教學(xué)開始的時候，教師就可以省略掉對知識的初步認(rèn)識環(huán)節(jié)，直接開始有針對性的知識講解，從而讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)所做的努力充分地派上用場。

二、傾聽學(xué)生意見，做好課堂答疑

想要在小學(xué)英語教學(xué)中充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的積極作用，教師還要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生的問題和意見重視起來，并根據(jù)學(xué)生的實際預(yù)習(xí)情況開展針對性的教學(xué)，為學(xué)生答疑解惑、查漏補(bǔ)缺。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，課堂教學(xué)很重要的一個作用就是為學(xué)生解答在預(yù)習(xí)階段所產(chǎn)生的種種困惑，從而讓學(xué)生在對知識有了初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深對知識的理解，將其內(nèi)化。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該將學(xué)生的問題和意見放在首位，并以此來了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以便展開針對性的教學(xué)。

比如，在“Its mine”這一單元的教學(xué)中，教師要在課堂教學(xué)開始時先問詢一下學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，看一看學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到了哪些問題。有的學(xué)生在單詞認(rèn)知上出現(xiàn)了問題，將本章的新單詞和曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的舊單詞搞混了，例如my 和mine， your和yours;而有的學(xué)生則是在文章閱讀上出現(xiàn)了問題，對于文章中的某些句子無法理解。針對學(xué)生的不同問題，教師都要進(jìn)行相應(yīng)的解答，并在此基礎(chǔ)上對將要進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的方向進(jìn)行調(diào)整，保證所教學(xué)的內(nèi)容都是學(xué)生最為需要的。

三、深化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)英語思維

想要在小學(xué)英語教學(xué)中充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的積極作用，教師要在課堂教學(xué)中講解英語知識的同時，對課本上的知識進(jìn)行延伸，向?qū)W生們講解一下這些知識背后的英語文化，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。英語作為一種與漢語有著很大差異的字母語言，在文化背景和思維方式上都是有著獨特的模式的。而想要學(xué)好英語，對這些文化和思維的學(xué)習(xí)又是必不可少的。因此，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師還要對課本上的知識進(jìn)行擴(kuò)展，教給學(xué)生知識背后所蘊(yùn)含的文化背景，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。

比如，在“Were going to tell stories”這一單元的教學(xué)中，教師可以就英語國家的人們對聚會的看法進(jìn)行講解。在西方國家，人們認(rèn)為“party”是一種社交的必須手段，發(fā)送請?zhí)彩且环N尊重和禮貌，很多人在初中階段就開始頻頻參加各種聚會;而在中國則完全不一樣。如果學(xué)生不了解這一點，在學(xué)習(xí)本節(jié)文章時難免會產(chǎn)生疑惑，不利于知識的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。而在教師解釋了這一點之后，學(xué)生在閱讀時就會試著從西方人的思維角度去理解文章，長此以往，學(xué)生的英語思維方式也就逐漸建立起來了。

綜上所述，教師想要在小學(xué)英語教學(xué)中充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的積極作用，首先要對課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃;其次要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)注意傾聽學(xué)生的問題和意見;最后還要在課堂環(huán)節(jié)注意對課本知識進(jìn)行擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。

參考文獻(xiàn)：

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