項目教學法及其在大學英語教學中的優(yōu)勢

王瑾

摘 要 作為20世紀90年代剛剛興起的一種新型教學模式，項目教學法有著其他傳統(tǒng)教學模式欠缺的優(yōu)勢。本文簡單地介紹了項目教學法的定義、理論基礎(chǔ)、在大學英語教學中的實施階段及過程，特別闡述了其在大學英語教學中的優(yōu)勢，是值得推廣的教學方法。

關(guān)鍵詞 項目教學法 大學英語教學 優(yōu)勢

項目教學法（Project-based language learning and instruction，簡稱PBLI）是指教師指導學生在給定的時間以內(nèi)，以小組為單位，圍繞某一真實世界的主題，利用各種認知工具，搜集和篩選學習資源，在動手實踐、思考內(nèi)化和探索創(chuàng)新中掌握完整而具體的知識、培養(yǎng)專門技能并獲得全人發(fā)展的教學思路。它的理論基礎(chǔ)主要是建構(gòu)主義理論和杜威的實用主義教學理論，強調(diào)知識是在一定情境下，在他人幫助下，通過意義構(gòu)建的，是一種在“做中學”，在一定情境下實現(xiàn)知識遷移和技能培養(yǎng)，基于行動導向的教學方法。

項目教學法在大學英語教學中，一般可以分為主題確定、項目規(guī)劃、項目開展、成果展示和評價反思等階段。師生共同設(shè)置真實學習環(huán)境或任務(wù)項目，學習者以完成某一“項目”為目標，主要以小組合作為組織形式，教師在過程中主要作為項目的管理者或顧問給予學生幫助，重點讓學生學會合作，發(fā)現(xiàn)、分析、解決一個實際問題，并在這個過程中實現(xiàn)知識與技能的結(jié)合，自身不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓和通過觀摩自己小組展示和不同小組同學的展示，以及教師和不同小組同學的共同的評價與反饋互相學習，了解自己的長處與不足，不斷完善與提高自我?！绊椖俊敝黝}都是學習者比較熟悉的內(nèi)容，但是有一定的挑戰(zhàn)性，有時候還會有一些跨學科性，有一定難度。學習者團隊要在一定時間內(nèi)自行組織與安排學習任務(wù)，克服和處理在項目中出現(xiàn)的問題與困難，甚至運用新學習到的知識、技能和方法去解決以前沒碰到過的實際問題。學習并不僅僅局限在課內(nèi)，課上課下教師與學習者，學習者之間都要不斷地溝通、協(xié)調(diào)、規(guī)劃、設(shè)計、監(jiān)督并最終完成成果呈現(xiàn)，語言知識與使用語言知識來交際與解決實際問題的技能借助完成“項目”這個契機，有機地結(jié)合在一起，學用一體。而且，學習者更多地需要自主探究，實現(xiàn)其從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，激發(fā)其內(nèi)在的學習動機，提高自主學習能力。學習者最終成果的展示形式是非常豐富的，可以包括辯論、游戲、采訪等，也可以與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合進行PPT展示、海報設(shè)計、視頻拍攝與編輯等。學生圍繞真實項目進行學習與運用語言，教學目標的重點更在于引向最終成果形成的過程中。教學效果評價并不僅僅局限在最終的成果展示，它是一種形成性評價，因為在完成“項目”這個過程中，學習者聽說讀寫語言的綜合語言使用能力和思辨、創(chuàng)新、合作等21世紀重視的綜合素質(zhì)都得到了培養(yǎng)。

作為20世紀90年代剛剛興起的一種新型教學模式，項目教學法有著其他傳統(tǒng)教學模式欠缺的優(yōu)勢。教育部2018年提出了建設(shè)“金課”課程的要求--高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，新《國標》突出了學生中心的原則，注重激發(fā)學生的學習興趣和潛能，創(chuàng)新形式、改革教法、強化實踐，推動本科教學從“教得好”向“學得好”轉(zhuǎn)變。教育信息化2.0時代的到來，提倡將信息技術(shù)與教學進行深度融合。教育部2017最新的《大學英語教學指南》特別強調(diào)“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力”，把學生掌握英語聽說的流利程度作為重要衡量標準?？傮w來說，項目教學法是一種符合時代需求和人才培養(yǎng)目標的教學法。它改變了以往大學英語課堂教師為主體的教學模式，讓學生成為教學的主體，通過團隊力量，團隊意識讓成員之間互幫互助，各盡其能，自主學習，在“做中學”。在評估時，成果展示并不是作為唯一評價，而是一種形成性評估，這樣給學習者更客觀更綜合的評價，兼顧到了不同類型的學習者，培養(yǎng)學習者的綜合素質(zhì)，在大學英語課堂中值得推廣。

參考文獻

[1] Eslami，Z.&R.Garver.English Language Learners and Project-Besed Learning. STEM Project-Based Learning[M].SensePublishers，2013.

[2] Potter，A.&K.Louati.Learning English Through Project-Based Learning： The case of engineering education[J].Global Engineering Education Conference. IEEE，2016.

[3] 馮秀琪，朱玉蓮.基于網(wǎng)絡(luò)的項目學習的探討[J].外語電化教學，2003（05）.

[4] 高艷.項目學習在大學英語教學中的應(yīng)用研究[J].外語界，2010（06）.

[5] 韓金龍，鐘翠霞.大學英語項目式學習模式構(gòu)建[J].開封教育學院學報，2018（03）.

[6] 黃彩霞.項目式教學在大學英語教學中的應(yīng)用研究[J].洛陽師范學院學報，2019（01）.

[7] 黃艷.主題式項目學習在大學英語課程內(nèi)容重組實踐中的原則與設(shè)計[J].高教論壇，2015（03）.

[8] 王勃然，王立婷.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于活動理論的英語項目學習模式研究[J].西南科技大學學報：哲學社會科學版，2014（01）.