玩之有趣 言之有理

摘?要：幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化有兩個(gè)實(shí)踐載體，教學(xué)游戲是其中的一種。運(yùn)用教學(xué)游戲進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，挖掘適切的游戲，根據(jù)學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)合理設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，達(dá)成玩學(xué)并存;需要抓準(zhǔn)核心點(diǎn)，正確內(nèi)化，關(guān)注教師和幼兒數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)，用理釋玩，真正體現(xiàn)玩之有趣，言之有理。

關(guān)鍵詞：幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng);游戲化;玩學(xué);核心經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)前幼兒園都比較注重幼兒自主游戲，但游戲與幼兒的學(xué)習(xí)、生活分離的現(xiàn)狀卻顯而易見。尤其是幼兒園的數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)更為嚴(yán)重，要么有名無(wú)實(shí)，看似游戲?qū)崬樘摷?，一點(diǎn)兒趣味都沒(méi)有;要么放任自由，只有玩沒(méi)有學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求，未關(guān)注幼兒玩的過(guò)程有什么提升。如何既能游戲化又能讓幼兒獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)核心概念呢，筆者從實(shí)踐研究中總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，本文以大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《快樂(lè)大本營(yíng)》為例，談?wù)劸唧w措施，說(shuō)說(shuō)如何實(shí)現(xiàn)玩之有趣言之有理。

一、 找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，玩學(xué)并存

教師們很明確要注重游戲化的教學(xué)策略，但往往無(wú)法做到真正的游戲化，出現(xiàn)玩學(xué)兩張皮的現(xiàn)象，關(guān)鍵是未找到游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)。通過(guò)將近兩年的實(shí)踐研究，筆者發(fā)現(xiàn)教師們可以從目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)需要、已有經(jīng)驗(yàn)去尋找兩者的結(jié)合點(diǎn)，不僅玩得開心而且學(xué)得有效。

（一）從目標(biāo)出發(fā)，尋找合適的游戲

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域中各年齡段幼兒在數(shù)學(xué)方面的典型表現(xiàn)部分，指向小中大班幼兒需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從這些內(nèi)容范疇出發(fā)，尋找合適的游戲，設(shè)計(jì)生成有趣有效的集中數(shù)學(xué)活動(dòng)。

1. 厘清目標(biāo)核心，挖掘適宜游戲

（1）分析核心經(jīng)驗(yàn)，保證內(nèi)容科學(xué)

“能按物體的特征分類”是大班階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)目標(biāo)，其核心是分類，分類是指將一組事物按照特定的標(biāo)準(zhǔn)加以區(qū)分，并進(jìn)行歸類的過(guò)程。要讓幼兒真正獲得分類的核心經(jīng)驗(yàn)就是要他們自己發(fā)現(xiàn)同一組物體中可以用以分類的特征，根據(jù)不同的特征進(jìn)行不同次的分類。只有在厘清這樣的目標(biāo)核心下，尋找合適的游戲才是有意義的，才能實(shí)現(xiàn)玩中學(xué)。

（2）辨別缺失所在，重新定位視角

以往的相關(guān)活動(dòng)教師們往往把目光投放在自制一些大小、顏色不一的幾何圖片作為操作材料，玩的是生硬的卡片。有的甚至把分類與匹配混為一談，常常讓孩子拿著這些圖形去匹配教師設(shè)定好的相同特征，也認(rèn)為是分類了。這些現(xiàn)狀不僅無(wú)趣而且不科學(xué)，缺失了數(shù)學(xué)知識(shí)本身的嚴(yán)謹(jǐn)性，這樣的活動(dòng)根本不具意義。其實(shí)，相處在同一個(gè)小團(tuán)體中的幼兒都有其相似的特征：男孩女孩、長(zhǎng)發(fā)短發(fā)、扎辮子不扎辮子、衣服鞋帽的顏色款式服飾的搭配……這些就是有異于他人又存在著共性的特征，就可以用來(lái)作為分類的依據(jù)，讓孩子運(yùn)用自己的身體參與其中，為幼兒提供了很有廣度的關(guān)于如何分類的感知和示范。這比起對(duì)著一堆沒(méi)有生命力的其他材料來(lái)，更具吸引力和靈動(dòng)性。同時(shí)，一起找特征并按找到的特征分類，符合分類的核心經(jīng)驗(yàn)。

（3）關(guān)注幼兒所向，搜尋相關(guān)游戲

由于大班幼兒的年齡特點(diǎn)，競(jìng)猜游戲是大班幼兒最喜歡的游戲之一，競(jìng)猜、得分、比分、獲獎(jiǎng)一系列過(guò)程能大大激發(fā)大班幼兒的興趣和維持興趣持久性，如果將按幼兒身上特征分類與競(jìng)猜游戲相結(jié)合組織游戲就能達(dá)成這個(gè)目的。剛好《快樂(lè)大本營(yíng)》就是一檔這樣的節(jié)目，有方陣、有比賽，節(jié)目的現(xiàn)場(chǎng)氣氛相當(dāng)?shù)臒崃遥呀虒W(xué)現(xiàn)場(chǎng)置換成節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)，教師是主持人，幼兒是節(jié)目參與者，分成三個(gè)方陣，商討、展示、競(jìng)猜，完成且游戲且學(xué)習(xí)的過(guò)程。

2. 圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)玩學(xué)并存

（1）緊扣目標(biāo)，一針見血

有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都是指向目標(biāo)的達(dá)成。從一開始進(jìn)入游戲狀態(tài)和游戲情景的活動(dòng)都要為目標(biāo)服務(wù)，否則又會(huì)出現(xiàn)玩學(xué)兩張皮的現(xiàn)象。大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《快樂(lè)大本營(yíng)》一開場(chǎng)，每個(gè)幼兒領(lǐng)一張參加節(jié)目的入場(chǎng)券（三種顏色三種形狀的入場(chǎng)券），按“相同入場(chǎng)券的人坐在一起”這個(gè)規(guī)則組成三個(gè)方陣，每個(gè)方陣坐的是一樣多的幼兒。要達(dá)成這個(gè)要求，幼兒要觀察自己和他人手上的入場(chǎng)券的相同之處，商討組成有共同特征的方陣。進(jìn)入電視欄目現(xiàn)場(chǎng)過(guò)程的模擬游戲，讓幼兒初步感受什么是特征、有哪些特征，有共同特征的可以組成一個(gè)集合，這是分類的前提。

（2）關(guān)注難點(diǎn)，適宜鋪墊

能從一組人物中找出有共同特征的同伴是本次活動(dòng)的難點(diǎn)問(wèn)題，為了幫助幼兒突破這個(gè)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲作為鋪墊。第二環(huán)節(jié)是進(jìn)入方陣競(jìng)猜?lián)尨鸬牡谝淮尾倬殻骸安虏滤ㄋ┦钦l(shuí)”——看特征猜同伴，幼兒根據(jù)教師蒙塵功能操作過(guò)程中出現(xiàn)的某個(gè)幼兒部分明顯的特征，去猜這個(gè)幼兒的姓名，最后整張顯示照片中幼兒的臉像揭曉是否正確，這個(gè)獲得競(jìng)猜權(quán)的幼兒所在的方陣可否得分，緊張又刺激。這個(gè)鋪墊的游戲?yàn)檎麄€(gè)活動(dòng)的高潮環(huán)節(jié)推波助瀾，也讓幼兒明確，每個(gè)人身上都有不同于他人的特征，而其他人身上也有可能有這個(gè)特征，它是分類的依據(jù)。奠定了第三次游戲的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，可以按有相同特征與沒(méi)有這個(gè)相同特征兩個(gè)維度將團(tuán)隊(duì)中的幼兒分成兩部分。

（3）抓住重點(diǎn)，多次推進(jìn)

“按一定的特征進(jìn)行分類”是這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容，因此需要多次反復(fù)的感知與操作，才能讓幼兒獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。第三環(huán)節(jié)是多次的相互對(duì)猜：“什么樣的孩子向前行”——每個(gè)方陣的幼兒抱團(tuán)商討，用“有”“沒(méi)有”某個(gè)特征，將團(tuán)隊(duì)中的人員分成兩部分，有共同特征的幼兒向前行站前排，沒(méi)這個(gè)特征的幼兒站后排，當(dāng)分成兩排時(shí)，觀坐的兩個(gè)方陣幼兒就可以進(jìn)行搶答。第一、二次關(guān)注一個(gè)共有特征，第三次嘗試圍繞兩個(gè)共有特征。每個(gè)方陣讓他人競(jìng)猜2次，每個(gè)方陣有4次的競(jìng)猜機(jī)會(huì)。最后看看哪個(gè)方陣的得分最多就是這期《快樂(lè)大本營(yíng)》節(jié)目的擂主，三次游戲的推進(jìn)不僅讓幼兒身臨其境，氣氛不斷高漲，并且學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成。玩的有趣，玩學(xué)并存，玩學(xué)無(wú)痕。

（二）變通規(guī)則玩法，貼近目標(biāo)內(nèi)容

1. 游戲框架不變，規(guī)則玩法微調(diào)

這是借助游戲這個(gè)載體的基本要求，要保持載體游戲的基本框架不變，也就是原本的游戲怎么玩的還應(yīng)怎么玩，否則幼兒會(huì)花較多的時(shí)間重新去適應(yīng)新的玩法;變化太大同時(shí)也會(huì)再次走入套用游戲名的誤區(qū)中?！犊鞓?lè)大本營(yíng)》這個(gè)電視欄目原本就是組成方陣進(jìn)行游戲PK，爭(zhēng)比分奪擂主，因此整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是模擬這個(gè)格局，以自組方陣，設(shè)置隊(duì)列，搶答競(jìng)猜貫穿始終，只不過(guò)是將欄目中的游戲內(nèi)容提換成幼兒自己能接受的游戲內(nèi)容而已，而這個(gè)游戲的內(nèi)容正是這個(gè)活動(dòng)中幼兒所要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，直指目標(biāo)內(nèi)容。采用什么游戲就保持什么游戲的原有玩法框架，玩法規(guī)則的微調(diào)也是指向目標(biāo)內(nèi)容的。

2. 調(diào)整對(duì)應(yīng)細(xì)節(jié)，直擊目標(biāo)內(nèi)容

在確保載體游戲玩法框架不變的前提下，要緊隨教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)有效性的要求，調(diào)整相應(yīng)的細(xì)節(jié)，保證玩有趣學(xué)有效?！犊鞓?lè)大本營(yíng)》欄目的方陣是既定的，為了確保每個(gè)環(huán)節(jié)的有效性，活動(dòng)中調(diào)整成自主的找特征組方陣，而不提前設(shè)定或者指令形成方陣;欄目中的嘉賓參與的游戲是統(tǒng)一的，輪流進(jìn)行看誰(shuí)能挑戰(zhàn)成功，活動(dòng)中幼兒分類的特征標(biāo)準(zhǔn)是隨機(jī)的，全憑幼兒的觀察力和意愿，幾次的游戲幼兒都會(huì)特意去更換分類標(biāo)準(zhǔn)，以不讓對(duì)手猜出來(lái)為由，其實(shí)是促成“同一組物體中可以按不同的特征進(jìn)行分類”這個(gè)舉措，這些細(xì)節(jié)的調(diào)整是為了讓游戲玩法更好貼近目標(biāo)內(nèi)容的達(dá)成，為有效教學(xué)服務(wù)，同時(shí)又不失趣味性，原有性。

二、 抓準(zhǔn)核心點(diǎn)，玩說(shuō)并重

在兒童早期教育啟蒙中，讓幼兒通過(guò)充分的操作、體驗(yàn)和建構(gòu)相關(guān)概念是一個(gè)重要方面;而鼓勵(lì)兒童與同伴、教師和他人交流，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行清楚的、精確的數(shù)學(xué)方面的表達(dá)和交流是另一個(gè)重要的方面。因此，在注重游戲化元素的同時(shí)，也要注重幼兒用語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理解。

（一）分析核心經(jīng)驗(yàn)，理清數(shù)學(xué)語(yǔ)言

不僅從核心經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去尋找適切的游戲之外，還要立足這個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)去理清相關(guān)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。這樣才能幫助幼兒梳理關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，提升集中教學(xué)的效度。

大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《快樂(lè)大本營(yíng)》從屬于集合與分類的板塊，這個(gè)活動(dòng)包含了其中的兩個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)要點(diǎn)：其一，物體的屬性可用來(lái)對(duì)物體進(jìn)行匹配、分類，組成不同的集合;其二，同一組物體可以按照不同的方式進(jìn)行分類。因此，它涉及兩種數(shù)學(xué)語(yǔ)言，例如一種是：這個(gè)是藍(lán)色方陣，不管是藍(lán)色的三角形，藍(lán)色正方形還是藍(lán)色圓形，但都是藍(lán)色圖形;另一種是：××的衣服是紅色，××的衣服是黃色……但她們都是有帽子的，所以是有帽子的孩子向前行（可以根據(jù)幼兒分類的依據(jù)來(lái)置換表達(dá)中的內(nèi)容），將這些數(shù)學(xué)語(yǔ)言理清之后，便于教師的設(shè)問(wèn)與總結(jié)，而這些數(shù)學(xué)語(yǔ)言就是言之有理的“理之所在”。

（二）精確設(shè)問(wèn)追問(wèn)，圍繞問(wèn)題表達(dá)

理清相關(guān)數(shù)學(xué)語(yǔ)言之后，教師必須依據(jù)所要表述的數(shù)學(xué)語(yǔ)言提出問(wèn)題和小結(jié)梳理，這里的表達(dá)包括幼兒的回答和教師的小結(jié)。

《快樂(lè)大本營(yíng)》第三環(huán)節(jié)教師的設(shè)問(wèn)是：“什么樣的孩子向前行”，幼兒的回答可能會(huì)是“有扣子的孩子向前行”，教師追問(wèn)：“為什么是有扣子的孩子向前行”，幼兒就要用相關(guān)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述：“××袖口有2?？圩樱痢令I(lǐng)口有1?？圩樱痢痢劣幸徽趴圩?，所以她們都是有扣子的孩子”，教師小結(jié)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言“哦，不管有幾粒扣子，不管扣子在什么位置，她們都穿著有扣子的衣服，所以有扣子的孩子向前行”幼兒對(duì)著教師的提問(wèn)和追問(wèn)應(yīng)用了該內(nèi)容核心經(jīng)驗(yàn)下的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思維過(guò)程，“數(shù)理”和盤托出，確為“言之有理”。

綜上所述，要保證幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化有效開展，要有游戲和表達(dá)一對(duì)翅膀相互支撐，既堅(jiān)持有趣真玩的原則，又落實(shí)幼兒思維的發(fā)展與數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表述，既玩之有趣，又言之有理，達(dá)成玩與學(xué)的深度融合。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

楊芬，福建省寧德市，福建省霞浦縣教師進(jìn)修學(xué)校。