“溫故而知新”在教學(xué)中的應(yīng)用

李小琴

摘 要 “溫故而知新，可以為師矣”。溫故是知新的基礎(chǔ)，知新是溫故的拓展和延伸。溫故而知新既是學(xué)習(xí)論的一種，又是教學(xué)論的一種。本文嘗試從三個(gè)方面：從語言文字到內(nèi)在邏輯來認(rèn)識(shí)說明文，從細(xì)節(jié)描寫到聯(lián)系時(shí)代背景、人物生平來全面、深刻地認(rèn)識(shí)人物，從理解詩意、體會(huì)情感到賞析古詩詞來說明溫故而知新在教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 溫故 知新 教學(xué)

偉大的教育家孔子在二千多年前就提出了“溫故而知新，可以為師矣”的觀點(diǎn)（見《論語·學(xué)而》），意思是說溫習(xí)舊的知識(shí)，并從中獲得新的理解與體會(huì)，就可以為師矣?！皽毓识隆笔强鬃诱搶W(xué)習(xí)的一種方法，也是做教師的重要條件，具有方法論的意義。

任何學(xué)習(xí)都是在學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)、已獲的技能素質(zhì)等基礎(chǔ)上進(jìn)行的。 利用原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對新的學(xué)習(xí)的影響，產(chǎn)生接續(xù)性的思考和認(rèn)知，從而形成了知識(shí)的遷移。語文能力形成的一個(gè)重要方法就是不斷復(fù)現(xiàn)，在復(fù)現(xiàn)中增加新內(nèi)容，滲透新方法，在復(fù)現(xiàn)中進(jìn)行比較，在復(fù)現(xiàn)中不斷提升。我嘗試將“溫故而知新”的理念運(yùn)用到教學(xué)中去。

1從語言文字到內(nèi)在邏輯來認(rèn)識(shí)說明文

1.1舊知：說明方法、說明文語言的準(zhǔn)確性與嚴(yán)謹(jǐn)性、生動(dòng)性

五年級(jí)上冊，我們第三單元的主題是學(xué)習(xí)說明性文章。通過四篇說明文的講授與練習(xí)，學(xué)生已基本會(huì)判斷說明方法，能夠通過一些關(guān)鍵詞來體會(huì)說明文語言的準(zhǔn)確性與嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)還學(xué)習(xí)了文藝性說明文語言的生動(dòng)形象性。本學(xué)期第四單元的第一篇課文《只有一個(gè)地球》也是一篇文藝型說明文，文中使用了列數(shù)字、作比較、打比方、舉例子等說明方法，文中通過“本來”“至少”兩個(gè)詞表現(xiàn)了說明文語言的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。對文中這個(gè)難點(diǎn)的解決，我們就利用舊知，不是給學(xué)生再講授各種說明方法的概念或特點(diǎn)，而是出示五年級(jí)上冊三單元課文中的重點(diǎn)句子，讓學(xué)生先判斷說明方法，體會(huì)加點(diǎn)字的重要作用，讓學(xué)生從熟悉的句子中較為具體地感受說明方法的特點(diǎn)，回憶起應(yīng)該從哪些層面去體會(huì)加點(diǎn)字的重要作用。讓學(xué)困生和中等生針對具體題目進(jìn)行判斷和解答后，再讓優(yōu)等生試著去歸納方法。這樣，對《只有一個(gè)地球》一文語言文字的理解就是借助舊知來解決的。

1.2新知：說明文內(nèi)在邏輯的嚴(yán)密性

《只有一個(gè)地球》的內(nèi)在邏輯性也是需要學(xué)生好好去體會(huì)的。這篇課文從地球的渺小、自然資源的有限性和目前人類無法移居來說明“只有一個(gè)地球”的事實(shí)。我一直困惑的問題是作者為什么要介紹地球的渺小呢？“它只有這么大，不會(huì)再長大?！边@句話有什么作用呢。后來，我發(fā)現(xiàn)，說明地球的渺小，說明地球不會(huì)再長大，使得地球自然資源有限的事實(shí)不會(huì)改變，如果人類不改變自己肆意破壞資源的行為，那么地球資源枯竭的這個(gè)事實(shí)也不會(huì)改變，我們生活的這個(gè)地球消亡的事實(shí)也不會(huì)改變。地球消亡后，如果能夠移居別的星球，那么“只有一個(gè)地球”的事實(shí)就會(huì)受到質(zhì)疑。因?yàn)槿藗冎皇菗Q了個(gè)星球而已。但是作者在證明了地球有可能消亡的基礎(chǔ)上，又以嚴(yán)密的語言論證了目前人類無法移居這一事實(shí)。這樣，地球是渺小的、地球自然資源有限與目前人類無法移居就邏輯嚴(yán)密地、天衣無縫地證明了“只有一個(gè)地球的事實(shí)”，此時(shí)呼吁人們保護(hù)地球，珍惜資源就順理成章，而且能夠真正發(fā)人深省。

也許學(xué)生對文章內(nèi)在邏輯的理解還不夠清楚，不夠深刻，但最起碼讓他們有了關(guān)注文章或者事物之間內(nèi)在邏輯的意識(shí)。也許因?yàn)橛羞@節(jié)課對內(nèi)在邏輯的滲透，將來某一天，他們會(huì)突然發(fā)現(xiàn)一篇文章中存在的邏輯漏洞，也許會(huì)提到了一篇文章邏輯的嚴(yán)密性并為之叫絕，也許他們會(huì)在自己寫作時(shí)也會(huì)考慮文章的內(nèi)在邏輯。那么這節(jié)課關(guān)于內(nèi)在邏輯的學(xué)習(xí)就成為了他們之后學(xué)習(xí)與認(rèn)知的基礎(chǔ)，去拓展他們更加深層次地學(xué)習(xí)與思考。

2從細(xì)節(jié)描寫到聯(lián)系時(shí)代背景，聯(lián)系人物生平，來更加全面、深刻地認(rèn)識(shí)人物

2.1舊知：抓住細(xì)節(jié)描寫的句子

五年級(jí)上冊第六單元“父母之愛”和五年級(jí)下冊第七單元“人物描寫一組”兩個(gè)單元的學(xué)要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了細(xì)節(jié)描寫，學(xué)會(huì)判斷細(xì)節(jié)描寫的類型，學(xué)會(huì)抓住描寫人物細(xì)節(jié)的句子來體會(huì)其特點(diǎn)，并能夠通過人物的特點(diǎn)來尋找與文章中心的契合點(diǎn)，理解關(guān)鍵性語句的含義及其重要作用。

六年級(jí)上冊第五單元的主題是“走近魯迅”，本單元有兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，一是體會(huì)含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高精神;二是繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的一些基本方法。如何來認(rèn)識(shí)魯迅？本單元課文中有大量對人物的細(xì)節(jié)描寫?！案改钢異邸焙汀叭宋锩鑼懸唤M”已經(jīng)在抓細(xì)節(jié)描寫的句子來體會(huì)人物的特點(diǎn)方面打下了基礎(chǔ)，我們可以利用舊知來更多地讓中等生或者學(xué)困生來解讀文中描寫人物細(xì)節(jié)的句子，以此來體會(huì)人物的特點(diǎn)。

2.2新知：聯(lián)系時(shí)代背景、聯(lián)系人物的生平事跡

學(xué)生抓住描寫閏土外貌、語言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)的句子來讀來體會(huì)，體會(huì)到閏土的聰明能干、見多識(shí)廣、活潑可愛的特點(diǎn)是不難的。但是對于魯迅這位文學(xué)巨匠、這位“民族魂”的認(rèn)識(shí)，如果僅僅抓住文中描寫細(xì)節(jié)的句子來體會(huì)，那么很難過全面地、深刻地理解魯迅。比如《一面》中出現(xiàn)了六次對魯迅外貌的描寫，學(xué)生能夠迅速把握住他“瘦”的特點(diǎn)，還有他的“精神抖擻”，但是如何從他的瘦感受他置健康于不顧，把整個(gè)生命獻(xiàn)給了革命事業(yè)，如何體會(huì)到他的剛毅堅(jiān)強(qiáng)。這是學(xué)生理解的難點(diǎn)所在。那么學(xué)生通過這一單元的學(xué)習(xí)要反復(fù)去運(yùn)用到的方法就是聯(lián)系時(shí)代背景，聯(lián)系魯迅的生平事跡。文中資料袋對魯迅有介紹，但是基本屬于羅列式的，學(xué)生并沒有更加深刻的感受。那么聯(lián)系什么時(shí)代背景，魯迅的更多的資料從何而來，我就要發(fā)揮自己的主動(dòng)性，也要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，共同去搜集關(guān)于魯迅的資料，關(guān)于他的文章，關(guān)于他所處的時(shí)代，關(guān)于他收到的反動(dòng)勢力的威脅與迫害，關(guān)于他對舊社會(huì)的抨擊等等，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行介紹，我在課堂上也引入了對當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的介紹。在開始這個(gè)單元的授課之前，我們先為學(xué)習(xí)課文打下了背景知識(shí)的基礎(chǔ)，再學(xué)習(xí)課文時(shí)對“四周黑洞洞的”“碰壁”“魯迅救助車夫后變得嚴(yán)肅的表情和深深地嘆氣”等等課文中的難點(diǎn)就會(huì)有較為準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在課堂的表現(xiàn)也特別積極，交流與碰撞中對于這位文學(xué)巨匠、這位“民族魂”的認(rèn)識(shí)就更加全面與深刻了。