有效提問，讓語文閱讀教學(xué)更精彩

謝鳳君

摘 要 提問是幫助學(xué)生真正讀懂文本最有效的辦法。一個巧妙的問題往往能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，繼而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后探究解決問題，這樣的課堂教學(xué)更有助于提高學(xué)生綜合分析的能力。同時備課時注意根據(jù)文本精心設(shè)計(jì)一些相關(guān)問題，發(fā)散學(xué)生思維，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率和能力，而有效提問是語文閱讀課堂教學(xué)中非常重要的教學(xué)方式。以下幾點(diǎn)是我在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效提問的一些嘗試。

關(guān)鍵詞 有效提問 探索性 閱讀教學(xué) 發(fā)散思維

在語文的課堂教學(xué)中，有效提問是一種教學(xué)藝術(shù)，提出問題是思考問題的前提。在教學(xué)過程中，要使學(xué)生意識到問題的存在，讓學(xué)生學(xué)會怎樣提問，提什么樣的問題，使學(xué)生親身經(jīng)歷豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生更好的理解力。但同時要注意不能讓學(xué)生的提問流于形式，努力創(chuàng)造一個讓學(xué)生在輕松環(huán)境中自主探究的好氛圍。學(xué)生教師要根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際啟發(fā)學(xué)生思考問題，積極調(diào)動學(xué)生思維，從而深刻理解文本。

1巧用題眼質(zhì)疑，增強(qiáng)提問的針對性

在閱讀過程中，要有收獲，首先就有疑問。通過品讀課題讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，再指導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀，進(jìn)而讓學(xué)生深一層思考自己提出的問題和解決問題。

課題，是一篇文章的眼睛，是啟動思維的窗口，在理解課題的教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生運(yùn)用自我提問引導(dǎo)的思維策略，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。如在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課，在學(xué)生初讀了課題之后，我就對同學(xué)們說：“大家仔細(xì)觀察題目，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”于是，同學(xué)們圍繞題目分別提出：（1）為什么題目就有兩個雙引號？（2）題目中雙引號那一對意思相反的話到底是誰說的？（3）作者聽了這兩句話后會有什么反應(yīng)呢？然后，根據(jù)同學(xué)們提出的問題，接著從“精彩極了、糟糕透了”兩個方面讓學(xué)生從文中品讀感悟，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，整個閱讀教學(xué)的思路也十分清晰了。

2提供思考角度，激發(fā)探索欲望

隨著年齡一天天的增長，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積累了豐富的知識，其理解能力和思維能力也逐漸提高了，他們在課堂上并不滿足研討一些簡單的問題，但由于他們獨(dú)立思考思維還不太成熟，對一些思維性較強(qiáng)的問題不容易回答，因此，課堂上要注意問題的難易度，給學(xué)生提供角度和方向，誘發(fā)他們探索問題的欲望。如在學(xué)習(xí)《再見了，親人》一文時，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生理解小金花不同尋常的表現(xiàn)的：

師：課文寫到小金花的媽媽犧牲了，她沒有流淚，可是為什么她跟志愿軍分別時卻落淚了？

生：因?yàn)樗椭驹杠娛迨逑嗵幜撕荛L的一段時間了，他已經(jīng)將志愿軍叔叔當(dāng)作親人了，小金花當(dāng)然是舍不得他們離開！

師：當(dāng)小金花得知媽媽犧牲的噩耗后，她怎么不哭？

生：因?yàn)椤龐寢屗赖煤茉?/p>

師：所以就不哭了？（眾笑）誰來說明？

生：因?yàn)樗龐寢屖撬涝趹?zhàn)場上，她覺得光榮。

師：所以就不哭了？也說不通。

生：她覺得死得值得，因?yàn)榫鹊氖莻刹靻T老王。

師：當(dāng)小金花知道媽媽拉響手榴彈與敵人同歸于盡時，她心情怎樣？

生：傷心。

師：那么她當(dāng)時想哭嗎？

生：想哭。

師：但她沒哭，她的眼淚流到哪里去了呢？

生：心里。

師：對，流到心里，流到心里后又變成什么了？

生：仇恨。

師：變成了仇恨，變成了一種力量。

師：媽媽犧牲時沒有哭，與志愿軍叔叔分別時卻落淚了，為什么有兩種不同表現(xiàn)呢？

生：小金花和志愿軍相處了很長時間，她早已把志愿軍當(dāng)成了自己的親人，彼此感情太深了。

依據(jù)文本的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解小金花得知失去媽媽的噩耗后沒有流淚，十分堅(jiān)強(qiáng)，而在與志愿軍分別的時候卻落淚了，從這樣強(qiáng)烈的對比中體會到朝鮮人民對志愿軍的親情、真情和深情，讓學(xué)生從中受到情感的熏陶。

3指出思考問題的突破口，理清思路

在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師提出具有一定深度和難度的問題后，教師要指出思考問題的突破口，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題采取聯(lián)系上下文、找關(guān)鍵詞、問題遷移等方法幫助學(xué)生理清思路，引起學(xué)生的共鳴。如在教學(xué)《竹節(jié)人》一文時，為了讓學(xué)生理解作者是如何表達(dá)自己的情感的。我利用多媒體出示要求：四人小組合作討論，以自己喜愛的方式讀課文第17—29自然段，思考：（1）課文中哪些句子是寫我們玩竹節(jié)人很癡迷的？（2）老師對竹節(jié)人的態(tài)度又有著怎樣的變化？（3）看到了老師也迷上了玩竹節(jié)人，“我”和同桌心情發(fā)生了什么變化？對于第1個問題，學(xué)生很快能找出關(guān)鍵詞，通過動作、神態(tài)的描寫，找到我們玩得癡迷的相關(guān)句子。而對第2個問題學(xué)生就不容易回答了，于是我又給學(xué)生指出思考問題的突破口：老師沒收我們的竹節(jié)人時顯得“怒氣沖沖”，但在他回辦公室后玩竹節(jié)人時卻是“全神貫注，忘乎所以”玩竹節(jié)人，這樣寫會削弱老師的威信？學(xué)生經(jīng)過討論交流明白了：老師“怒氣沖沖”是因?yàn)椤拔覀儭鄙险n時沒有專心聽講，并不是因?yàn)樗幌矚g竹節(jié)人。這樣寫不會影響老師的威信，突出了一個充滿童趣的老師形象。對于第3個問題學(xué)生難以找出答案，我為了啟發(fā)學(xué)生馬上把問題調(diào)整為：為什么“我”和同桌雖然被老師沒收了竹節(jié)人，可還是“心滿意足”，而且原來對老師的怨恨和沮喪早已沒有了？通過我的提醒，學(xué)生利用聯(lián)系上下文的方法體會到原來看似嚴(yán)厲的老師也和我們一樣喜歡玩竹節(jié)人，這樣的發(fā)現(xiàn)讓“我們”很開心、自豪。這樣在語文課堂上及時調(diào)整問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、抓住重點(diǎn)句段等方法加深對課文內(nèi)容和作者情感的理解。

4精心設(shè)計(jì)問題，發(fā)散學(xué)生思維

為了拓寬學(xué)生的思維能力，在語文課堂教學(xué)中，我們可以在備課時精心設(shè)計(jì)好一些相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行多方位、多層次的思考，讓學(xué)生從多種角度思考探索問題，尋找多樣性解決問題的思維。在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維時，注意要挖掘教材的有利因素，提出問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考和解決問題。如在學(xué)習(xí)《觸摸楚天》第2-4自然段時，我是這樣通過提問發(fā)散學(xué)生思維的：

師：課文描寫了盲童安靜居然攏住了一只蝴蝶，大家猜想是因?yàn)樗龑@里的環(huán)境太熟悉了?？墒谴蠹抑榔渲杏幸稽c(diǎn)她是不熟悉的，那就是她手中攏住的那只蝴蝶撲騰翅膀的感覺。大家找找課文中是怎樣具體描寫這種感覺的？

生：在文中找出了句子“蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。”

師：通過安靜臉上的驚訝，你體會她的內(nèi)心在想什么？

生：我攏住了一只什么？她是什么顏色的？它會咬我嗎？我明明攏住的是月季花，怎么變成飛蟲了？……

師：安靜有這么多想法，正如作者所說——

生：“這是一次全新的經(jīng)歷……”

師：同學(xué)們，看到了眼前這突如其來一幕，我們深深體會到了安靜的那時的驚喜?？墒牵察o還是把攏住的蝴蝶給放了，作者是如何描寫這個情景的？

生：作者是這樣寫的“許久她……仰起頭來張望?！?/p>

師：同學(xué)們繼續(xù)看課文，這時候的盲童安靜到底在張望什么？她看見什么了嗎？

生：我想安靜看見了，在她內(nèi)心深處，有一片藍(lán)藍(lán)的天，那只蝴蝶越飛越高，飛進(jìn)了藍(lán)天深處。

生：她看到了，看到了那只蝴蝶撲閃著翅膀仿佛在向她致謝。

生：她看到了，看到了那只蝴蝶有落在另一朵月季花上?！?/p>

師：作者看到安靜放飛了蝴蝶，他仿佛看到了什么？

生：他仿佛看到了安靜絢麗多彩的內(nèi)心世界。

師：同學(xué)們，你們從安靜放走蝴蝶中又體會到了什么？

生：體會到了安靜是那么善良，那么熱愛生命和生活。

為了讓學(xué)生感悟、體驗(yàn)文章揭示的道理，教師要注重細(xì)節(jié)問題的設(shè)計(jì)，如深入淺出的有效提問，能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維思考老師提出的問題，加深對文本的理解，體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，提問在學(xué)會學(xué)習(xí)過程中起著非常重要的作用。作為一名小學(xué)語文老師，要創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)問題，并發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，深入思考問題，找尋問題的答案，接受熏陶感染，這樣語文閱讀課堂就會越來越精彩。

參考文獻(xiàn)

[1] 卡洛·凱什蘭.會問才會學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生提問的實(shí)訓(xùn)策略[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2017.

[2] 孫春成.語文課堂教學(xué)藝術(shù)法寶[M].太原：山西教育出版社.