淺談如何引領(lǐng)小學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》

李云峰

摘 要 對(duì)于經(jīng)典性的作品，要讓學(xué)生原汁原味地去閱讀，可以用“注釋引導(dǎo)”的方式掃除學(xué)生讀文過程中的障礙，幫助學(xué)生閱讀，而不應(yīng)該“改編刪譯”后學(xué)生閱讀。因?yàn)樽寣W(xué)生閱讀經(jīng)典名著的過程，不僅是吸取精華的過程，也是鑒別、欣賞的過程。對(duì)于前沿性的作品，教師要精挑細(xì)選，對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)和積極的指導(dǎo)，使學(xué)生既能把握時(shí)代發(fā)展的脈搏， 又不至于在浩瀚的書海中迷失方向。

關(guān)鍵詞 引領(lǐng) 閱讀 《三國(guó)演義》 方法

以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為根本，立足現(xiàn)實(shí)，著眼未來，引領(lǐng)學(xué)生閱讀中國(guó)古代經(jīng)典文化的內(nèi)容，感知古人的智慧，品鑒古人的高尚，匡束學(xué)生言行，教化學(xué)生人品，國(guó)學(xué)經(jīng)典是我國(guó)民族文化教育精神的一個(gè)龐大載體，是我們民族生存的根基，也是我們民族精神的紐帶。旨在弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，打造班級(jí)濃郁的閱讀氛圍，提升孩子的人文素養(yǎng)，讓優(yōu)秀的中華文化和民族精神在學(xué)生的心靈中不斷地產(chǎn)生“春雨潤(rùn)物細(xì)無聲”的作用。

1引領(lǐng)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》的意義

當(dāng)今社會(huì)，文如海，書如山。一個(gè)人“在勢(shì)固不能盡讀，在理也不必盡讀”。亞瑟·李在《給一位愛好讀書的孩子的信》中說：“你最好盡可能選些能震撼你心弦的 高貴作品來讀，這種作品對(duì)于你心靈的激蕩，才有真正的好處”。讓學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的過程，不僅是吸取精華的過程，也是鑒別、欣賞的過程。

2激發(fā)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》的方法

2.1班級(jí)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的讀書

營(yíng)造了濃厚的讀《三國(guó)》氛圍，開展了《縱橫三國(guó)》的班級(jí)特色活動(dòng)。

（1）班級(jí)活動(dòng)中為了更加激發(fā)女生的閱讀興趣，研究《三國(guó)》中的巾幗英雄：大小喬，貂蟬等。貂蟬是三國(guó)形成的關(guān)鍵人物，為了正義和報(bào)恩，舍身取義成功助陣滅董卓勢(shì)力，此女子不僅有美貌更重要是有膽識(shí)智慧，女生較為感興趣，從而精選《貂蟬賦》的誦讀，女生發(fā)現(xiàn)《三國(guó)》里面的人物不是男性的天下。巾幗不讓須眉貂蟬的命運(yùn)又如何呢？讀書才能知道。

（2）進(jìn)行三國(guó)故事話劇表演，例如：《桃園三結(jié)義》《群雄舌戰(zhàn)》《青梅煮灑論英雄》《敗走麥城》等，小學(xué)生處于青春期，喜充英雄，什么是英雄？怎樣的人是英雄？而且《青梅煮酒論英雄》也是《三國(guó)演義》中很精彩的片段，所以我選了《青梅煮酒論英雄》進(jìn)行排練，在排練過程中對(duì)人物的性格分析，神情的把控，還原原著的文言文對(duì)白，一遍遍排練的灌耳的過程中同學(xué)們了解了英雄的意境，同時(shí)對(duì)于劉備口中的英雄而非曹操心中的英雄的人物產(chǎn)生了興趣。

（3）辯論活動(dòng)：曹操是好人還是壞人？爭(zhēng)辯中學(xué)生也有了自己的想法，最后“任何極端的評(píng)價(jià)曹操的觀點(diǎn)都是錯(cuò)誤的，我們應(yīng)該更加辨證公正的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)曹操。”

總之，班級(jí)活動(dòng)使同學(xué)對(duì)三國(guó)有了整體的認(rèn)識(shí)和了解，更是對(duì)其中的點(diǎn)有了一定的思考！讀書是帶著獨(dú)待的眼光和思考讀！

引領(lǐng)學(xué)生課外閱讀受益匪淺，以新課程理念為行動(dòng)指南，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為根本，立足現(xiàn)實(shí)，著眼未來，引領(lǐng)學(xué)生閱讀中國(guó)古代經(jīng)典文化的內(nèi)容，感知古人的智慧，品鑒古人的高尚，提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，匡束學(xué)生言行，教化學(xué)生人品，國(guó)學(xué)經(jīng)典是我國(guó)民族文化教育精神的一個(gè)龐大載體，是我們民族生存的根基，也是我們民族精神的紐帶。

此次重在“引領(lǐng)”其實(shí)就是激發(fā)學(xué)生的讀書興趣方法的研究。

2.2引領(lǐng)讀書過程：目標(biāo)明確，層次性強(qiáng)

南宋理學(xué)家朱熹曾說過“讀書之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思?！币虼?，在引領(lǐng)學(xué)生外閱讀《三國(guó)演義》時(shí)遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的步驟。

學(xué)生小學(xué)高段可能會(huì)遇到一些障礙：心靜不下來?，F(xiàn)在的學(xué)生寧愿每天花兩小時(shí)看電視、聊天，尤其是六年級(jí)學(xué)生，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲可以廢寢忘食，卻不愿花30分鐘看書。這個(gè)階段孩子在閱讀中遇到這種障礙本屬正?，F(xiàn)象，但這種障礙沒能及時(shí)得到解決，便會(huì)成為使學(xué)生多次碰壁、信心盡失的“攔路虎”，應(yīng)當(dāng)引起我們的特別關(guān)注。心靜不下來不是書沒有意思，而是無法融入書中去，所以此時(shí)可以采取強(qiáng)制措施，以作業(yè)形式，讓學(xué)生初步了解書中大意，解決生僻字，這就是第一遍讀書，時(shí)間可以長(zhǎng)一些，多留給學(xué)生以些時(shí)間和空間。

2.3引領(lǐng)閱讀方法

2.3.1創(chuàng)設(shè)閱讀的空間

“近朱者赤，近墨者黑”，閱讀也是如此。在一個(gè)具有濃厚書香味的環(huán)境中，學(xué)生的“讀欲”更容易被激起。你讀，我讀，自然他也會(huì)不由自主地加入這讀的行列。因此，我們可以從學(xué)習(xí)環(huán)境入手，如把教室環(huán)境布置得富有書香氣;建立班級(jí)特色氛圍。

2.3.2創(chuàng)設(shè)閱讀的時(shí)間

小學(xué)生時(shí)間觀念不強(qiáng)，往往不能合理安排好課余時(shí)間。這就需要老師和家長(zhǎng)們的及時(shí)督促指引。在校期間，老師也可以每天抽一點(diǎn)時(shí)間和學(xué)生一起閱讀，創(chuàng)設(shè)充足的閱讀時(shí)間。

2.3.3誘導(dǎo)閱讀的形式

有研究表明，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到有興趣、原有的情感與生活積累被調(diào)動(dòng)被喚醒、身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。我們可以遵循以上客觀規(guī)律，投其所好，有意識(shí)地選擇教學(xué)策略，充分挑逗孩子們讀的意識(shí)，誘發(fā)閱讀的欲望。在學(xué)習(xí)生活中，教師要做到多傾聽孩子讀書，多表揚(yáng)喜愛看書的孩子。班級(jí)特色活動(dòng)是誘導(dǎo)學(xué)生讀書的有效方式。班級(jí)特色活動(dòng)中要精心設(shè)定話題;要關(guān)注內(nèi)容交流。

2.3.4適度拓展

“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！蓖卣归喿x是開拓讀書視野、彌補(bǔ)認(rèn)識(shí)不足、加深對(duì)名著理解的良好方式。閱讀《品三國(guó)》和拓展研究也是激趣的一種方式。

一本好書，內(nèi)容豐富，思想深刻，僅靠一節(jié)課，或幾個(gè)月的交流閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我認(rèn)為閱讀一個(gè)重要的任務(wù)就是引發(fā)學(xué)生討論的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，促使學(xué)生對(duì)書本內(nèi)容進(jìn)行再挖掘、再思考，從而充分享受閱讀的樂趣，所以課后拓展是必不可少的。

總之，一本書就是一艘船，能帶人遠(yuǎn)航引導(dǎo)學(xué)生找到并開啟那扇閱讀之窗，讓他們進(jìn)行科學(xué)有效的課外閱讀。這樣，學(xué)生才能愛上書籍，自覺地去“經(jīng)典”的海洋中盡情邀游。