情境、語言與思維的三重奏

摘 要：現(xiàn)在高中生在寫作文時(shí)，常常不知從何處下手，教師費(fèi)盡腦汁地指導(dǎo)作文，但成效甚微。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者結(jié)合自己在觀摩小學(xué)特級(jí)教師宋運(yùn)來的作文課中得到的啟發(fā)，對(duì)高中作文教學(xué)中情境設(shè)置、語言建構(gòu)、思維品質(zhì)、讀者意識(shí)等幾個(gè)方面作了初步的探討。

關(guān)鍵詞：高中作文;語言能力;思維品質(zhì);真實(shí)情境

一直以來，作文教學(xué)的低效甚至無效是語文教學(xué)的頑疾。如何破解這一難題？很多教師孜孜以求。去年十月，我從南京市的特級(jí)教師宋運(yùn)來老師的一節(jié)作文課中，得到一些啟發(fā)。

一、 設(shè)置真實(shí)情境，打開寫作思路

幾乎每一個(gè)寫文章的人，一旦寫起來，往往會(huì)有文思枯竭，江郎才盡之感，都會(huì)有無米下鍋，胡編亂造之嫌。寫作心態(tài)時(shí)常處于一種無感寫作之中。究其原因，也許有很多，但并不是學(xué)生沒有生活，沒有積累，主要是不知從何入手，不能迅速打開思路。

2018年10月18日，我參加了“中小學(xué)寫作能力梯度要求和梯度培養(yǎng)研究”課題組所開展的專題教學(xué)活動(dòng)。聽了一節(jié)小學(xué)段的作文教學(xué)課。宋運(yùn)來老師的這節(jié)課，給我留下了深刻的印象。課堂由講述大家熟悉的烏鴉喝水的故事開始，學(xué)生積極踴躍發(fā)言。相比于初高中的課堂，宋老師的這節(jié)作文課顯得非常熱鬧，學(xué)生始終被老師緊緊地吸引，這是很多初高中老師都非常羨慕的一點(diǎn)。這一方面是宋老師抓住了小學(xué)生年齡低、興奮性水平高的生理特點(diǎn)，這決定了他們會(huì)比高中生更愛說話，更想得到老師的肯定;另一方面，更重要的是宋老師一直“以學(xué)生為中心”，重視學(xué)生的感受，在“真實(shí)”情境中與學(xué)生平等對(duì)話，與學(xué)生之間形成了良好的互動(dòng)。

宋老師通過引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中講述“烏鴉喝水新故事”，激發(fā)學(xué)生的興趣，擴(kuò)展學(xué)生的思路。將烏鴉如何喝到瓶子里的水這個(gè)思維活動(dòng)擴(kuò)散開來。宋老師一步一步水到渠成地追問學(xué)生，有多少種方法喝到瓶中的水？如何團(tuán)結(jié)協(xié)作喝到瓶里的水？如果瓶里的水是不宜飲用的水，如何向大家宣傳衛(wèi)生知識(shí)？以及如何準(zhǔn)確選擇動(dòng)詞，如何有邏輯表達(dá)自己的話語，如何連貫地?cái)⑹瞿愕墓适?，都在一條講故事的主線中自然而然地展開。學(xué)生思維非?；钴S，整堂課氣氛十分熱烈。這給我的啟發(fā)是，寫作文一定要在真實(shí)的情境之中，由真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)，教師指導(dǎo)是啟發(fā)學(xué)生思考真實(shí)的問題。而我們的高中作文，常常是老師拋出一個(gè)題目或一則材料，讓學(xué)生在毫無體驗(yàn)，毫無感覺的狀態(tài)下寫作文，學(xué)生只能是勉為其難，湊合成句。所以，作文教學(xué)，教師的作用是如何激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，喚醒學(xué)生的生活積累，激活學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備，充分打開寫作的思路。

二、 重視語言建構(gòu)，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力

興趣激發(fā)起來了，思路充分打開了，寫作的欲望強(qiáng)烈了，未必就能寫好作文。關(guān)鍵是學(xué)生還要會(huì)有效組織語言，運(yùn)用語言。

宋老師執(zhí)教的《烏鴉喝水新故事》，整堂課都非常注重學(xué)生的“說”，學(xué)生說的過程，其實(shí)就是在積累、梳理和整合，逐步掌握語言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律的過程。宋老師非常注重培養(yǎng)學(xué)生在具體的語言情境中正確有效地運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流溝通的能力。比如在討論“小烏鴉能不能通過別的方法來喝到水”這個(gè)問題時(shí)，宋老師要求學(xué)生回答問題時(shí)要帶入情境，四組同學(xué)分別代表“老大”“老二”“老三”“老四”四只烏鴉，第一組的同學(xué)回答問題時(shí)應(yīng)該面對(duì)第二、第三、第四組的同學(xué)，說“弟弟們，我覺得我們可以……”。這就教會(huì)了學(xué)生如何在不同的語言環(huán)境中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言。

高中的作文教學(xué)指導(dǎo)如果也能注重學(xué)生的“說”，說連貫的話，說一個(gè)意思多種表達(dá)的話，從不同的敘述角度“說”故事，也就是注意訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)不同的語境運(yùn)用不同的語言，那作文就會(huì)更加真實(shí)感人。

三、 在語言運(yùn)用中提升學(xué)生的思維品質(zhì)

學(xué)生怕寫作文，還在于缺少良好的思維品質(zhì)，缺少清晰的寫作思路。所以，在語言的運(yùn)用中，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，是我們的作文課必須下大功夫的地方。宋老師在讓學(xué)生講述烏鴉喝水這個(gè)故事時(shí)，第一次請(qǐng)一個(gè)學(xué)生起來講述，這位同學(xué)在講述的過程中注意了事情發(fā)展的起因、經(jīng)過、結(jié)果，宋老師特別給予了肯定，同時(shí)提出了幾個(gè)問題：“如果烏鴉拿的是大石子，能把石子投進(jìn)去嗎？”，學(xué)生回答說：“不能”。“如果瓶子里的水很少，那烏鴉投石子能喝到水嗎？”，學(xué)生回答說“不能”?！澳沁@個(gè)故事中，烏鴉需要什么條件才能喝到水？”學(xué)生立刻總結(jié)道：“瓶子里的水要超過三分之二、烏鴉投的石子要小一點(diǎn)……”學(xué)生在解決了這些問題后，明白了自己在第一次講述故事時(shí)存在很多漏洞，于是連忙組織語言重新講述烏鴉喝水的故事。在講述的過程中，宋老師加以及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生在獲知自己不規(guī)范的用語及邏輯漏洞后，及時(shí)調(diào)整，規(guī)范自己的語言并改變自己的思維模式，如此一來，學(xué)生運(yùn)用語言的能力和思維品質(zhì)自然得到提高，整個(gè)課堂緊湊高效。

高中的作文教學(xué)，教師看重學(xué)生作文中材料的積累，文辭的華美，于是每天讓學(xué)生背誦很多的優(yōu)美詞句;教師希望學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)清晰，于是要求學(xué)生按照一定的框架模式來結(jié)構(gòu)作文。但教師往往忽視對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的思維品質(zhì)低下，寫出來的作文看似引經(jīng)據(jù)典，華麗非常，實(shí)則邏輯混亂、漏洞百出?！白魑谋旧砭褪且环N生命運(yùn)動(dòng)，就是一個(gè)有生命的人在言說生命和完成生命。它必須是情感和靈性的自然升華，是學(xué)生用自己的眼睛和思維對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)、感受和判斷。教師不能將自己的認(rèn)識(shí)、自己的思維強(qiáng)加在學(xué)生身上，而是要轉(zhuǎn)變觀念，引發(fā)學(xué)生的生命潛能，做學(xué)生思維的誘發(fā)者和智慧的開啟者。”

四、 增強(qiáng)讀者意識(shí)，提升寫作動(dòng)力

學(xué)生寫作文有了明晰的思路，往往還是缺少個(gè)性，原因在于缺少明確的讀者意識(shí)，不知道為誰寫、為什么寫。艾布拉姆斯在《鏡與燈》中提出了文學(xué)四要素：作品、宇宙、作家和讀者。讀者作為文學(xué)的重要因素，在高中的作文教學(xué)中卻往往被教師忽略。我們總是把注意力集中在“寫什么”和“如何寫”上，卻往往忽略“為誰寫”這個(gè)問題。宋老師的這節(jié)課則不然。整節(jié)課堂，宋老師的作文教學(xué)一直關(guān)注“為誰寫”這個(gè)問題，比如各組學(xué)生代表烏鴉兄弟中的不同成員在回答“能不能通過別的方法，解決別的問題來喝到水”這個(gè)問題時(shí)，他們的讀者不只是老師，還有“哥哥弟弟們”。再比如宋老師在布置作文時(shí)不是簡單地出一個(gè)作文題目，而是問學(xué)生：“烏鴉四兄弟喝了空調(diào)水拉肚子后，想讓其他動(dòng)物知道，怎么辦呢？”，學(xué)生回答說：“把今天的故事寫下來。”于是，這篇作文的讀者就是“村里的其他小動(dòng)物”，如此一來便增強(qiáng)了學(xué)生的寫作動(dòng)力，學(xué)生的寫作積極性因此得到提高——因?yàn)檫@篇文章不僅要被老師看，還要被“村里的其他小動(dòng)物”看，這可是一篇拯救其他小動(dòng)物生命的文章。

高中的寫作教學(xué)，往往是教師先布置作文題目，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，然后教師批改，教師點(diǎn)評(píng)。整個(gè)過程中，學(xué)生面對(duì)唯一的讀者——老師，寫作早已不是為了自我表達(dá)和交流，而是為了完成任務(wù)，獲得高分。這種功利化的寫作很難讓學(xué)生說真話，寫真情。為了迎合閱卷老師的口味和作文閱卷標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生或是肆意編造故事，甚至在作文中不惜暫時(shí)“犧牲”親人的生命;或是通篇掉書袋，滿口“詩曰”“子云”，匠氣十足。教師在分?jǐn)?shù)面前，更是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如臨深淵，如履薄冰，生怕學(xué)生在寫作過程中一個(gè)不留神，便一失足成千古恨。不少教師甚至主動(dòng)地研究高分作文，將“新八股”模式教給學(xué)生，不求有功，但求無過。寫作模式不可全盤否定，它是教師在寫作教學(xué)中不斷摸索、總結(jié)、提煉出來的成果，有助于學(xué)生在沒有思路的情況下迅速確定作文的主題和結(jié)構(gòu)，但是過于依賴“模式教學(xué)”，會(huì)讓學(xué)生喪失寫作的動(dòng)力，在寫作的過程中放不開手腳，難以抒發(fā)自己的真實(shí)情感。并且，模式化的寫作教學(xué)，讀者意識(shí)缺失，學(xué)生很難有傾訴或表達(dá)的欲望，寫作沒有讀者，除了應(yīng)試外沒有寫作動(dòng)機(jī)，學(xué)生難以寫出個(gè)性化的語言，難以表達(dá)個(gè)性化的情感，最終出現(xiàn)一場考試，千篇一律，千人同言的現(xiàn)象。

學(xué)生缺乏“讀者意識(shí)”，說話就會(huì)言不由衷，沒有交流表達(dá)的欲望，每一次的寫作就會(huì)缺乏真情實(shí)感成為“偽寫作”。“什么是真實(shí)寫作？美國寫作教學(xué)從兩方面展開。一是生活的真實(shí)。就是要有真實(shí)的生活需要，有自己想寫的真實(shí)的寫作內(nèi)容，有自己的實(shí)際的寫作目的，還有具體的對(duì)象和讀者，而不是為老師而寫作，為分?jǐn)?shù)而寫作……”?！耙蔀閮?yōu)秀作家，流暢清晰地表達(dá)情意，學(xué)生需要就多種目的，針對(duì)不同讀者，經(jīng)常練筆，以掌握寫作過程中各種任務(wù)所需的技能?！?/p>

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作者簡介：

蔣越，中學(xué)二級(jí)，江蘇省南京市，江蘇省文樞高中。

本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十二期重點(diǎn)資助課題“中小學(xué)寫作能力梯度要求與梯級(jí)培養(yǎng)研究”階段性研究成果，課題編號(hào)2017JK12-ZA03。