淺談小學(xué)低段學(xué)生詞語的有效積累和運(yùn)用

曹水華

【摘 要】 小學(xué)語文學(xué)科在眾多學(xué)科之中是一項基礎(chǔ)學(xué)科，而且語文學(xué)科發(fā)揮著極為重要的作用，學(xué)好語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識的一項基礎(chǔ)技能。筆者在本文將小學(xué)語文部編版教材課本作為本文研究實例，主要針對小學(xué)低年級學(xué)生的詞語積累和詞語運(yùn)用進(jìn)行分析，圍繞教師的課堂教學(xué)和日常的作業(yè)留置等多個方面展開闡述。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)低段? 詞語積累? 詞語運(yùn)用

引言：基于小學(xué)生低年級詞語的積累和運(yùn)用應(yīng)從兩個方面展開，第一就是以閱讀和摘錄的方式加深學(xué)生對生字生詞的印象，起到一個積累教學(xué)的目的，第二就是在實際的課堂教學(xué)中多進(jìn)行遣詞造句的教學(xué)訓(xùn)練，為學(xué)生提供更多的詞語應(yīng)用空間。

一、詞語的積累——閱讀與摘錄

1. 閱讀

閱讀在學(xué)習(xí)中是一項較為重要的方式，通過閱讀能夠獲得知識，掌握知識同時學(xué)習(xí)者通過閱讀能夠使自身的視野和思路得到開闊，并在閱讀中積累更多的知識，同時閱讀者的修養(yǎng)和品格都會得到有效的提高，所以由此可知閱讀能力是學(xué)習(xí)者掌握知識、認(rèn)識世界、提升自我的一種能力，從閱讀能力的作用來看對于學(xué)習(xí)者來說有著較多的促進(jìn)作用，而且在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中閱讀能力發(fā)揮著極為重要的作用。

本文所提出的閱讀不僅僅是在課堂教學(xué)中的閱讀還包含了課下的閱讀，首先在課堂教學(xué)中教師主要從學(xué)生閱讀后對詞語的記憶性、知識的積累程度、詞語言語表達(dá)能力以及對文章的思想感悟等方面展開課堂教學(xué)，一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程中的感受、體驗以及對不同類型文章的理解程度，另一方面則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀文章之后會就讀生字生詞、明確生字生字所表達(dá)的釋義、并學(xué)會生字生詞的組句應(yīng)用。其次就是針對于課下的閱讀擴(kuò)展，較為常用的教學(xué)活動就是文章閱讀競賽、班級故事比賽以及班級朗誦比賽等等，圍繞強(qiáng)化小學(xué)生詞語積累量的目的開展閱讀活動是鞏固學(xué)生詞語知識基礎(chǔ)的一項有效措施，其次教師在進(jìn)行課外閱讀延伸的過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，推薦著名書籍、中學(xué)生必讀書籍，還應(yīng)在課程體系中納入與詞語積累有關(guān)的閱讀指導(dǎo)課。主張將詞語與相應(yīng)的文章結(jié)合起來系統(tǒng)性的積累，潛移默化的加深學(xué)生對詞語的理解。

2. 摘錄

小學(xué)語文教材課本中的文章內(nèi)容表現(xiàn)力和主題感較為鮮明，教師可在實際的課堂教學(xué)中緊扣“文眼”，通過對文眼的理解與感悟加深學(xué)生對文章的理解，同時將文章中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵語句帶領(lǐng)學(xué)生共同標(biāo)注出來，細(xì)化關(guān)鍵詞句的講解與釋義。此外針對于一些必會自然段以及優(yōu)秀的語句要求學(xué)生準(zhǔn)備獨(dú)立的筆記本進(jìn)行摘錄，學(xué)生在摘錄的過程中必然會加深對這些語句、自然段的印象，在熟悉詞語釋義的基礎(chǔ)上為詞語的應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。

例如在部編版教材《我變成了一棵樹》這一課堂教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對文章中的好詞佳句以及文章優(yōu)秀自然段進(jìn)行摘錄積累，而識字教學(xué)環(huán)節(jié)主張教師以隨文識字的方式開展，如將希望、形狀、巧克力、狐貍、癢癢、鱷魚等詞句進(jìn)行板書，以會讀、會寫、會用三個層次遞進(jìn)式開展課堂教學(xué)，會讀側(cè)重于糾正讀音、會寫側(cè)重于對好詞佳句的摘錄、而會用則是建立在隨文識字隨文積累過程中的一項教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以在課文講解的過程中為小學(xué)生滲透相應(yīng)生字生詞的用法。

二、詞語的應(yīng)用——遣詞造句

教師應(yīng)結(jié)合低年級段小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律從遣詞造句開始，為學(xué)生打下一個良好的詞語運(yùn)用功底，而造句和片段在每篇文章中都是不可或缺的組成部分。但是小學(xué)生在遣詞造句的過程中仍然存在著諸多問題，首先就是學(xué)生的語文基礎(chǔ)不扎實，語句應(yīng)用不通暢、詞語和句子之間銜接過渡不自然，詞、句中含有錯別字等是最為常見的問題，基于這一問題教師要想提高學(xué)生的遣詞造句能力，首先就是要全面的鞏固學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)，教師要讓學(xué)生在會讀、會寫的基礎(chǔ)上不斷的豐富自己的語文知識基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用自己所學(xué)的知識和詞語、句子表達(dá)方式進(jìn)行遣詞造句。

部分小學(xué)生雖然能夠?qū)σ恍┰~語粗略的了解意義，但是在實際的應(yīng)用中并不能夠熟練的應(yīng)用一些詞語，針對學(xué)生的詞語運(yùn)用問題，教師可在實際的教學(xué)課堂留出一部分時間中為學(xué)生布置造句練習(xí)，并每天堅持循序漸進(jìn)的鍛煉學(xué)生的詞語應(yīng)用能力，對于學(xué)生完成后的詞句練習(xí)，教師應(yīng)及時的審閱，一旦發(fā)現(xiàn)語句不通應(yīng)逐個同學(xué)糾正，從而使語文詞語的運(yùn)用有的放矢，具有較強(qiáng)的針對性。最后教師還可以利用課前的幾分鐘品讀一段文章，將段落中的好詞好句提煉出來以供學(xué)生們品讀欣賞，為學(xué)生提供較為豐富的語句應(yīng)用資源。

例如在《我變成了一棵樹》的課堂教學(xué)中，首先教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放事先制作好的教學(xué)課件，讓學(xué)生觀看樹成長的動畫視頻，隨后教師要求學(xué)生自己朗讀課本并將不認(rèn)識的生字用筆勾畫出來，然后教師將本節(jié)課程內(nèi)容中的生字進(jìn)行板書，帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)并以小組合作學(xué)習(xí)的形式深化對生字、生詞的學(xué)習(xí)。在生字生詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后教師要求學(xué)生以合作對話的形式對課文進(jìn)行通篇朗讀，待朗讀結(jié)束后教師導(dǎo)入遣詞造句的課堂練習(xí)，以希望、形狀、巧克力等詞語進(jìn)行造句。

三、結(jié)束語

基于語文學(xué)科詞語的積累與運(yùn)用是一個較為長久的過程，所以主張教師在日常的教學(xué)中多引導(dǎo)、多滲透，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個詞語積累的好習(xí)慣。

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*本文系：中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所教育發(fā)展研究規(guī)劃課題“語用視野下詞語的有效積累與運(yùn)用”（課題編號為JFYA1496）階段性研究成果。