思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)概要寫作教學(xué)中的實(shí)踐研究

【摘要】高中英語(yǔ)概要寫作教學(xué)中英語(yǔ)教師要合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生形成概要寫作思路，也要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確寫作習(xí)慣，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用素養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生概要寫作水平的提升。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中英語(yǔ);概要寫作教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】林明霞，福建省莆田第八中學(xué)。

最近幾年，高考英語(yǔ)中出現(xiàn)了一些新的寫作題型，概要寫作就是其中之一。這種英語(yǔ)作文類型，需要學(xué)生具備多方面的能力，包括一定英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力、表達(dá)能力、掌握閱讀文本主題思想和要點(diǎn)的能力、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和處理文本主次信息的能力、行文邏輯以及語(yǔ)言組織的能力。基于此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生在概要寫作中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)提升概要寫作的質(zhì)量。下面就此方面的應(yīng)用實(shí)踐做簡(jiǎn)要研究。

一、 借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生形成概要寫作思路

隨著新課改的推進(jìn)，高考中英語(yǔ)作文類型也有增加，概要寫作就是其中之一。一般表現(xiàn)形式為，選擇一篇英語(yǔ)短文，讓考生在閱讀該短文之后，寫一篇60個(gè)單詞左右的文章內(nèi)容概要，其短文的類型分別是記敘文、說(shuō)明文、議論文。這種類型的寫作，與傳統(tǒng)類型的英文寫作不同，需要在宏觀上對(duì)文章語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)重點(diǎn)進(jìn)行把握，并理清文章邏輯順序。這就需要學(xué)生有著清晰的寫作思路，以及高水平的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。思維導(dǎo)圖就是對(duì)思路的整理，將其運(yùn)用在概要寫作教學(xué)中，能幫助學(xué)生形成寫作思路，展示出思維動(dòng)態(tài)化過(guò)程，可以看出，思維導(dǎo)圖與概要寫作的教學(xué)非常契合。所以，英語(yǔ)教師合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概要寫作，能更有效地提升學(xué)生寫作效率。

例如，一篇以“關(guān)于學(xué)生考前壓力形成原因和壓力克服方法”為主要內(nèi)容的閱讀文概要寫作中，要求字?jǐn)?shù)在60個(gè)單詞左右。組織寫作教學(xué)的時(shí)候，教師滲透以思維導(dǎo)圖輔助概要寫作的思想，以幫助學(xué)生提升寫作效率：教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了短文，并讓學(xué)生討論此文章中寫了什么內(nèi)容;然后給出一個(gè)思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生根據(jù)文章完成思維導(dǎo)圖。這一過(guò)程中，學(xué)生必須理清文章重點(diǎn)信息，并找出哪些是重要信息，哪些是分支信息。最后，通過(guò)教師和學(xué)生的共同努力，填充完思維導(dǎo)圖。接著教師讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)進(jìn)行概要寫作，這時(shí)學(xué)生腦海中有清晰的寫作思路，寫出來(lái)的文章更具有邏輯性、條理性。

二、 繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確寫作習(xí)慣

英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)滲透思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，這不管是在閱讀文章的時(shí)候，還是在概要類型寫作中，都能促使他們提高英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，形成英語(yǔ)核心素養(yǎng)，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的寫作習(xí)慣，從而提升他們英語(yǔ)寫作的水平。

譬如，在日常寫作教學(xué)中，教師可以按以下方法將思維導(dǎo)圖滲透在概要寫作中。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生確定出此次閱讀文本的文體，找到中心句。因?yàn)椋恼碌捏w裁不同，結(jié)構(gòu)和文體特征就不同。先確定文體特征，才能找出針對(duì)的概要寫作技巧。英語(yǔ)教師要教會(huì)學(xué)生如何甄別文體，確定文體，然后建構(gòu)思維導(dǎo)入框架，對(duì)文章全局有認(rèn)識(shí)，才能深度把握文本中心，找到中心句。其次，組織小組討論活動(dòng)，從而找到關(guān)鍵句子。學(xué)生依據(jù)已經(jīng)形成的思維框架進(jìn)行討論，然后將具體內(nèi)容填充進(jìn)去。這一過(guò)程就是對(duì)文章信息再次梳理和整合的過(guò)程，從而歸納出文章重點(diǎn)信息。在此過(guò)程中，學(xué)生也能有效理解文章結(jié)構(gòu)層次關(guān)系，這就為寫作的要點(diǎn)關(guān)聯(lián)以及完善文章，奠定了基礎(chǔ)。最后，對(duì)各個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行完善，形成完整的思維導(dǎo)圖。如果不是以思維導(dǎo)圖的形式分析文本，學(xué)生很可能在尋找關(guān)鍵句、中心句的時(shí)候，丟三落四，不夠全面和準(zhǔn)確。而以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行，則能保證這些重要信息的全面性和準(zhǔn)確性。對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行填充，使其變得豐滿，也就形成了寫作的基本內(nèi)容。再經(jīng)過(guò)一定的潤(rùn)色和梳理，就形成了概要寫作全部?jī)?nèi)容，以此促使學(xué)生形成正確寫作習(xí)慣，不斷提升寫作水平。

三、 重視思維導(dǎo)圖，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用素養(yǎng)

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到概要寫作教學(xué)中，不能一味強(qiáng)調(diào)導(dǎo)圖的作用，也要重視其他方面的教學(xué)。其一，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此種方式教學(xué)中，要允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，不能傷害到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮思維能力，完成思維導(dǎo)圖，從而促使其形成高水平思維品質(zhì)，并強(qiáng)化其邏輯思維以及創(chuàng)新思維。其二，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生形成寫作思路，但是怎樣將導(dǎo)圖內(nèi)容轉(zhuǎn)變成自己的話語(yǔ)，還需要強(qiáng)化語(yǔ)法訓(xùn)練、豐富詞匯量，才能高質(zhì)量地完成概要寫作。其三，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用教學(xué)中，教師可以運(yùn)用一些問(wèn)題或者討論活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生繪制導(dǎo)圖，并讓學(xué)生自主分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，以形成英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

比如，概要寫作的教學(xué)中，教師以思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生讀懂原文，把握了各個(gè)段落的要點(diǎn)，對(duì)每個(gè)自然段進(jìn)行了分析概括。而后具體寫作過(guò)程中，教師要讓學(xué)生知道一些細(xì)節(jié)性的信息要略過(guò)，核心詞匯可以不替換;同時(shí)保證自己表達(dá)的時(shí)態(tài)語(yǔ)言與原文相符、寫作的句式要多種多樣以及合理運(yùn)用句式轉(zhuǎn)換等;在日常學(xué)習(xí)中豐富自身詞匯量。只有滿足這些要求，才能達(dá)到更高的寫作水平。

綜上所述，針對(duì)高中生，接觸概要寫作類型的時(shí)間比較短，著手寫的時(shí)候不能快速形成寫作思路，導(dǎo)致寫作水平不高的情況，高中英語(yǔ)教師應(yīng)以思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概要寫作，進(jìn)而幫助學(xué)生形成寫作思路，強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生概要寫作的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱弘毅.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)概要寫作教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2018（6）.

[2]席劼.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].中國(guó)校外教育（上旬刊），2017（8）.