提升初中英語閱讀教學(xué)互動性的策略

【摘要】傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)習(xí)慣是以靜態(tài)的教學(xué)策略來進(jìn)行，實際上英語閱讀教學(xué)互動性才是更合理的方式。尤其在新課改的背景下，更應(yīng)該將互動式教學(xué)法融入初中英語閱讀課程中去，以提高初中生閱讀素養(yǎng)。由此，本文援引初中英語互動閱讀教學(xué)案例，對于互動教學(xué)法的有效運(yùn)用技巧問題進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】初中英語;英語閱讀;教學(xué)互動

【作者簡介】李婉青，江西省南昌市心遠(yuǎn)中學(xué)。

相比較傳統(tǒng)英語閱讀模式，互動式教學(xué)模式充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，旨在在互動格局中提高學(xué)生英語閱讀能力，強(qiáng)化英語閱讀的技巧，繼而實現(xiàn)英語語言應(yīng)用素質(zhì)的提升。但是對于如何發(fā)揮互動式教學(xué)法在初中閱讀教學(xué)中的效能的問題，很多初中英語教師還不是很清楚。由此對于此問題進(jìn)行探究，是很有必要的。

一、融入創(chuàng)意性的視頻資料，增強(qiáng)閱讀興趣

多媒體資料的趣味性和娛樂性，可以成為良好的初中英語閱讀教學(xué)的素材，也就是說在實際的閱讀教學(xué)過程中可以融入學(xué)生感興趣的、有創(chuàng)意性的視頻資料，使得學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境和氛圍。比如人教版八年級上冊can you come to my party？在課程導(dǎo)入的時候，可以將《哪吒之魔童降世》英文版中哪吒邀請敖丙參加他的生日宴的場景作為導(dǎo)入視頻，對話中哪吒會詢問敖丙是否會參加自己的生日宴會，這樣的語句有著良好的情境，正好與即將開展的閱讀材料之間存在著很大的關(guān)聯(lián)，學(xué)生頓時對于本章節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容保持較高的興趣，很快便會進(jìn)入積極閱讀的狀態(tài)。在接下來的閱讀過程中，可以提出與趣味性視頻相關(guān)的問題，比如敖丙應(yīng)約參加了哪吒的生日宴會，請問文章中Jeff的生日宴會都有哪些人參加了呢？依照這樣的問答方式，使得初中生以極大的興趣參與到實際的閱讀材料中，類比閱讀的趣味性由此體現(xiàn)出來，更為重要的是，實際的閱讀交互性也得到明顯的提升。作為初中英語教師，需要明確的是結(jié)合實際閱讀教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的創(chuàng)意性的視頻資料，最好進(jìn)行二次創(chuàng)作，獲取對應(yīng)視頻資料進(jìn)行生產(chǎn)制作，使得其與實際閱讀內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性朝著更加密切的方向發(fā)展。在這樣的視頻資料的引導(dǎo)下，初中學(xué)生的閱讀興趣會得到提高。當(dāng)然，這對于教師自身視頻制作和設(shè)計能力有很高的要求。另外，還要去了解初中生的興趣點(diǎn)，將實際興趣點(diǎn)作為尋找視頻素材的重要切口，在這樣的切口界定過程中，初中生關(guān)于英語閱讀材料的理解，關(guān)于英語閱讀技巧的掌握，才會更加務(wù)實，才能夠體現(xiàn)出以學(xué)生為本的閱讀教學(xué)價值觀，這一點(diǎn)，初中英語教育工作者必須有著清晰的認(rèn)知。

二、任務(wù)型小組合作探究，增強(qiáng)互動頻率

在對應(yīng)的閱讀教學(xué)進(jìn)行的過程中，教師還可以結(jié)合閱讀目標(biāo)，實現(xiàn)閱讀任務(wù)的設(shè)計，要求學(xué)生以分小組的方式完成閱讀理解的工作，并在此過程中實現(xiàn)交互內(nèi)容、交互方式的管理和控制，確保實際的英語閱讀教育教學(xué)展現(xiàn)出互動性的特點(diǎn)。由此在實際的初中英語閱讀教學(xué)中，可以嘗試將任務(wù)型小組合作探究教學(xué)法滲透其中，從而提高實際的閱讀互動頻率。比如七年級下冊英語Section B中2B部分為Su Lin和Dave給Jane寫的兩封信件，在信中他們分別講述了自己是怎樣過暑假的，以及所在區(qū)域的天氣情況等信息，這些信息的呈現(xiàn)都需要依靠閱讀來獲取。針對本部分的閱讀教學(xué)，教師為了增強(qiáng)實際的交互性，采取了以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法來進(jìn)行，要求小組選擇其中一個信件，開展針對性閱讀，在閱讀完成之后。發(fā)給小組對應(yīng)的問題卡，要求小組成員積極探討，認(rèn)真填寫對應(yīng)的卡片，卡片中主要牽涉到的他們是誰，他們所在區(qū)域的天氣是如何的？他們在暑假都做了什么？在填寫完畢之后，要求選擇同一封信件的兩個小組進(jìn)行相互提問，以輪流問答的方式來進(jìn)行，使得關(guān)于信件相關(guān)的理解進(jìn)入更深入的層次，這樣可以使得實際的口語得到一定程度的訓(xùn)練。更為重要的是在這樣的學(xué)生交互中，實際的閱讀交互頻率處于較高的狀態(tài)，有利于營造良好的閱讀氛圍。最后，為了實現(xiàn)文本內(nèi)容與學(xué)生自己生活之間的交互，還可以要求在小組范圍內(nèi)探討自己的暑假，假設(shè)自己也是Jane的好友，需要寫信向他們介紹自己的暑假，自己這邊的天氣情況，在意見匯總之后以小組為單位進(jìn)行寫作，并且將小組合力完成的作文作為代表作，在講臺上進(jìn)行詳細(xì)地講述。上述案例中任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，可以很快使閱讀進(jìn)入交互的狀態(tài)，小組內(nèi)的探討、小組與小組之間的爭辯，都是圍繞實際閱讀主題開展的，由此保證閱讀效果。在必要的情況下，還可以將競爭法則滲透到任務(wù)情境中去，這樣學(xué)生實際的參與積極性會更高，甚至?xí)驗閷嶋H的集體榮譽(yù)感，使得實際的比賽陷入爭辯的狀態(tài)，這樣針對閱讀內(nèi)容的激烈交互，毫無疑問是更加有效的閱讀狀態(tài)。

綜上所述，提升初中英語閱讀教學(xué)的互動性，是新課改背景下初中英語教育教學(xué)的基本訴求。初中英語教育工作者，應(yīng)該在閱讀教學(xué)理念和教學(xué)方法優(yōu)化的過程中，將互動性作為重要基準(zhǔn)，調(diào)整互動內(nèi)容，優(yōu)化互動方式，增強(qiáng)互動評價，由此進(jìn)入更加理想的閱讀教學(xué)格局。也就是在這樣的互動過程中，學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間、文本與課外素材之間的交互性會得到提高，進(jìn)而全面地提高學(xué)生的閱讀能力。

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