思維導(dǎo)圖在高中英語課堂教學(xué)中的運用研究

【摘要】在高中英語教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生認(rèn)為高中英語教材當(dāng)中收錄的知識比較復(fù)雜難懂，在理解時有一定的困難，許多教師在進(jìn)行英語教學(xué)時，往往只注重英語教學(xué)的速度，卻不注重英語教學(xué)的質(zhì)量，導(dǎo)致高中英語教學(xué)效果一直難以提升。鑒于此，在高中英語教學(xué)當(dāng)中，為了改變這一現(xiàn)象，教師將思維導(dǎo)圖運用到了高中英語教學(xué)課堂當(dāng)中，從而不斷降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的難度。本文筆者以自身教學(xué)經(jīng)驗為例，對思維導(dǎo)圖在高中英語課堂教學(xué)中的運用進(jìn)行了闡述和說明。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中英語;新課引入;話題討論;課堂總結(jié)

【作者簡介】范盼盼，銀海三美學(xué)校。

在高中英語教學(xué)當(dāng)中，隨著思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)課堂當(dāng)中的深入應(yīng)用，教師在進(jìn)行英語教學(xué)之時，通常會先結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建與教材內(nèi)容有關(guān)的思維導(dǎo)圖，然后，再對學(xué)生進(jìn)行有規(guī)律的英語教學(xué)，從而使學(xué)生掌握英語知識的效率不斷提高。因此，在高中英語教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)重視思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用，從而實現(xiàn)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的目的。

一、運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行新課引入

在高中英語教學(xué)中，教師在對學(xué)生進(jìn)行英語新知識的講述時，首先需要為學(xué)生設(shè)計非常精美的導(dǎo)入，以此不斷提高學(xué)生探究英語新知識的動力。因此，在高中英語教學(xué)當(dāng)中，教師要重視采用有效的方式，對學(xué)生進(jìn)行新課的引入，其中，借助思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行新課的引入是一種非常有效的方式，將其應(yīng)用到高中英語課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不僅可以提高高中英語課堂導(dǎo)入的效果，還可以激發(fā)學(xué)生對教材當(dāng)中的英語新知識進(jìn)行深入探究的興趣。

例如，以“Friendship”為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先在黑板上寫下了“Friendship”這個單詞，并向?qū)W生提出了以下問題：同學(xué)們，看到這個單詞，你會想到什么內(nèi)容呢？并讓學(xué)生積極進(jìn)行發(fā)言。學(xué)生提出了人與人之間的友誼、人與動物之間的友誼、友誼的重要性等不同方面的內(nèi)容，在學(xué)生發(fā)言結(jié)束之后，我以“Friendship”為中心，將學(xué)生說出的內(nèi)容與這個單詞聯(lián)系在了一起，為學(xué)生構(gòu)建了一幅思維導(dǎo)圖。在此基礎(chǔ)上，我對學(xué)生說道：同學(xué)們，根據(jù)我們構(gòu)建出的思維導(dǎo)圖，想必大家已經(jīng)知道了我們這節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，現(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)“Friendship”，共同學(xué)習(xí)一下與友誼有關(guān)的知識吧。這樣，教師通過借助思維導(dǎo)圖，對學(xué)生進(jìn)行了新課的引入，不僅提高了高中英語課堂導(dǎo)入的效果，還激發(fā)了學(xué)生對教材當(dāng)中的英語新知識進(jìn)行深入探究的興趣。

二、運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行話題討論

在高中英語教學(xué)當(dāng)中，教師在為學(xué)生講述教材當(dāng)中的英語知識時，通常會結(jié)合教材當(dāng)中的有關(guān)話題，讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，以此不斷提高學(xué)生的英語口語能力，而在其發(fā)表自己的意見之時，為了讓學(xué)生有一個清晰的思路，教師通常會先讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將自己的思路展示出來，然后再讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，以此不斷提高學(xué)生的綜合表達(dá)能力。因此，在高中英語教學(xué)當(dāng)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生進(jìn)行話題討論，這樣，不僅可以提高學(xué)生英語口語表達(dá)的信心，還可以提高高中英語教學(xué)質(zhì)量。

例如，以“cultural relics”為例，在講述教材內(nèi)容時，我讓學(xué)生對文物所具有的特點，以及“是不是只有花瓶這樣的東西才算是文物，建筑物算不算文物”這個話題進(jìn)行了討論。在學(xué)生進(jìn)行討論之時，我先讓學(xué)生明確自己的觀點，并讓學(xué)生以自己的觀點為中心，思考可以證明自己的觀點的論據(jù)。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖將自己的論據(jù)進(jìn)行了分類、整理，使學(xué)生有一個清晰的敘述思路，并讓學(xué)生根據(jù)自己的思路，表達(dá)自己的觀點。這樣，教師通過借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生進(jìn)行了話題討論，不僅提高了學(xué)生進(jìn)行英語口語表達(dá)的信心，還提高了高中英語教學(xué)質(zhì)量。

三、運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂總結(jié)

在高中英語教學(xué)當(dāng)中，教師在為學(xué)生講述完教材當(dāng)中的知識之后，通常會利用思維導(dǎo)圖將課堂上講述的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，對學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)，以此幫助學(xué)生鞏固自己在課堂當(dāng)中掌握的英語知識。因此，在高中英語教學(xué)當(dāng)中，教師要重視利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行課堂總結(jié)，這樣，不僅可以加深學(xué)生對教材當(dāng)中的知識的理解，還可以讓學(xué)生有一個清晰的復(fù)習(xí)條理。

例如，以“The Olympic Games”為例，在對學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)之時，我先將本節(jié)課的中心單詞“The Olympic Games”寫了出來，并向?qū)W生提出以下問題：同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們圍繞“The Olympic Games”這個主題，講述了哪些內(nèi)容呢？然后，我讓學(xué)生說出本單元的有關(guān)知識，如本單元的重點單詞、短語、句型，以及聽力、閱讀、寫作等各個部分的重點內(nèi)容等等。在學(xué)生說出相關(guān)知識之后，我用思維導(dǎo)圖將這些內(nèi)容整理在一起，并讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，回憶了有關(guān)知識，以此鞏固了學(xué)生掌握的本單元的知識。這樣，教師通過運用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行了課堂總結(jié)，不僅加深了學(xué)生對教材當(dāng)中的知識的理解，還使學(xué)生有了一個清晰的復(fù)習(xí)條理。

總而言之，思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)當(dāng)中有著十分廣泛的應(yīng)用前景，它可以不斷提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。因此，在今后的高中英語教學(xué)當(dāng)中，教師要積極挖掘教材內(nèi)容，以此不斷擴(kuò)大思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)課堂當(dāng)中的運用范圍，為學(xué)生打造一個高效的高中英語教學(xué)課堂。

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