借助閱讀教學(xué)推動(dòng)學(xué)生形成英語(yǔ)核心素養(yǎng)

【摘要】閱讀作為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，在立德樹(shù)人的指導(dǎo)下，其應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重任。即教師在組織英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候，需要以多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力、文化品質(zhì)等。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)對(duì)策

【作者簡(jiǎn)介】蔡翠垣，江西都昌任遠(yuǎn)中學(xué)。

學(xué)生作為初中英語(yǔ)教學(xué)的參與主體，其發(fā)展是教師組織該學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)參與中，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)怎樣的發(fā)展，要如何實(shí)現(xiàn)發(fā)展呢？核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出為我們指出了方向。即教師需要引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力、思維能力等發(fā)展。學(xué)生如此發(fā)展的實(shí)現(xiàn)，驅(qū)使著教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境、提出探究問(wèn)題、滲透文化內(nèi)容等。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力的發(fā)展離不開(kāi)情境。縱觀傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往采取詞匯、語(yǔ)法講解的方式，覺(jué)得學(xué)生只要能掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)就可以了。在被動(dòng)接受的過(guò)程中，盡管部分學(xué)生在死記硬背下可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的掌握，但是在運(yùn)用的時(shí)候，卻出現(xiàn)了諸多的問(wèn)題。如只能運(yùn)用所學(xué)解決考試問(wèn)題，無(wú)法進(jìn)行交際，形成啞巴英語(yǔ);在交際的時(shí)候，出現(xiàn)跨文化交際失敗等。面對(duì)諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要想驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力，其需要把握語(yǔ)言與語(yǔ)境的關(guān)系，結(jié)合教學(xué)所需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，從而給予學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，使其在自主性的發(fā)揮下，能以情境為載體，積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，并對(duì)這些語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用。以“Where is the post office”為例，本單元涉及了“問(wèn)路”此話題，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要掌握?qǐng)鏊Q(chēng)、地理位置等基礎(chǔ)知識(shí)。這些內(nèi)容因?yàn)榕c學(xué)生的生活有密切的聯(lián)系，為了使其在體驗(yàn)生活中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的積累與運(yùn)用，我精心地創(chuàng)設(shè)了生活化的語(yǔ)言情境，利用多媒體向?qū)W生直觀地展現(xiàn)了學(xué)校附近的街景，以此使其在觀看中，進(jìn)入到具體的情境之中。在街景圖片中，我還細(xì)心地將部分場(chǎng)所的名稱(chēng)用英文標(biāo)注出來(lái)，如school、post office、hospital、supermarket等，使學(xué)生在觀看的過(guò)程中，自然而然地結(jié)合圖文掌握?qǐng)鏊Q(chēng)。接著，我以學(xué)校為中心，向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：Where is the hospital？ Where is the park？從而使學(xué)生獲得表達(dá)機(jī)會(huì)，逐步地在應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中，提高語(yǔ)言應(yīng)用水平，為語(yǔ)言能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、提出探究問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生思維能力

思維能力的養(yǎng)成與問(wèn)題有著密切的聯(lián)系。因?yàn)?，發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。問(wèn)題的提出不僅可以點(diǎn)燃學(xué)生的探究興趣，還可以使其自主地發(fā)揮思維能力，由淺入深地展開(kāi)思考，自然而然地實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展。盡管在當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，大部分教師會(huì)向?qū)W生提出問(wèn)題，但是其所提出的問(wèn)題大多是以“是”或“否”如此回答為中心的，難以給予學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展受限。面對(duì)此情況，我在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)從閱讀的文本入手，找出其中的矛盾點(diǎn)或概括點(diǎn)，以此向?qū)W生提出問(wèn)題，從而使學(xué)生在思維的作用下，進(jìn)行批判、總結(jié)，自然而然地在解決問(wèn)題，在理解文本內(nèi)容的過(guò)程中，發(fā)展批判性思維、總結(jié)性思維等。以“How do you make a banana milk shake？”為例，該單元中的閱讀模塊為我們呈現(xiàn)了《Thanksgiving in the United States》這篇文章，其詳細(xì)地講述了西方國(guó)家的人是如何慶祝感恩節(jié)的。借此，我在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題：“How do people make turkey in the United States？”如此問(wèn)題具有概括性，在此指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)自主地走進(jìn)文本，探尋關(guān)鍵信息，對(duì)其進(jìn)行整理分析，進(jìn)而在理解文本內(nèi)容的過(guò)程中，獲得總結(jié)性思維的發(fā)展。

三、滲透文化內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生文化品質(zhì)

文化品質(zhì)的養(yǎng)成自然離不開(kāi)文化內(nèi)容的講解。縱觀傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，在教師以知識(shí)為本的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，文化內(nèi)容被束之高閣，學(xué)生很少會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此情況下，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野受到了局限，同時(shí)其文化意識(shí)也較為淺薄。就算一些教師會(huì)向?qū)W生講述文化內(nèi)容，但是因?yàn)榻滩闹械奈幕瘍?nèi)容是以西方國(guó)家為主的，如此導(dǎo)致學(xué)生難以形成文化差異，甚至?xí)霈F(xiàn)崇洋媚外的問(wèn)題。對(duì)此，我在組織閱讀教學(xué)的時(shí)候，會(huì)深入到文本中挖掘文化內(nèi)容，有針對(duì)性地引入中國(guó)的傳統(tǒng)文化，從而使學(xué)生在文化對(duì)比中，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，樹(shù)立文化差異意識(shí)。仍以“How do you make a banana milk shake？”為例，該單元的閱讀文本展示了西方國(guó)家的感恩節(jié)和傳統(tǒng)節(jié)日?；诖耍以诮M織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，引入了中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日：春節(jié)、端午節(jié)等，并將其來(lái)源、發(fā)展過(guò)程以故事講述的方式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在傾聽(tīng)中，受到傳統(tǒng)文化的熏陶，同時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)其已有的生活經(jīng)驗(yàn)，借助所學(xué)，我們?cè)趹c祝這些傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)候，是如何制作餃子、粽子等傳統(tǒng)食物的，從而使學(xué)生在交流中樹(shù)立文化意識(shí)。

總之，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，提出探究問(wèn)題發(fā)展學(xué)生的思維能力，滲透文化內(nèi)容發(fā)展學(xué)生的文化品質(zhì)，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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