高中語文古詩詞教學(xué)中“知人論世”教學(xué)觀念的應(yīng)用

黃海波

【摘 要】本文論述在高中語文古詩詞教學(xué)中應(yīng)用“知人論世”的教學(xué)方法，使學(xué)生對古詩詞的文本內(nèi)涵、作者思想和所處時代環(huán)境有深入的了解，達到豐富知識面、提高語文素質(zhì)和提高教學(xué)效率的目標。

【關(guān)鍵詞】高中語文 古詩詞 知人論世 語文素質(zhì)

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01B-0121-02

中國自古以來就是一個詩的國度。古典詩歌以自己的魅力，成為傳統(tǒng)文化的精髓。目前，高中語文教材中古典詩歌占比非常大，是高考必考的內(nèi)容，對古代詩歌考核上，通常是背誦默寫和詩歌鑒賞。要提高高中語文課的教學(xué)效率，教師可以采取“知人論世”的教學(xué)方法。

“知人”就是對詩人背景進行研究，包括研究詩人的生活閱歷、家世背景、思想傾向、政治遭際、創(chuàng)作個性等方面?！罢撌馈本褪菍υ姼鑴?chuàng)造的時代背景進行探討，包括經(jīng)濟狀況、政治環(huán)境、社會風尚、文化思想等方面。“知人”和“論世”兩者的互相結(jié)合，就是既知道人，也能“論”人，也就是知道這一首詩歌的創(chuàng)作時代背景和社會風尚，對詩歌的文化底蘊、情感和主旨有準確的把握，并能加深對詩歌文本內(nèi)涵的理解。

目前高中語文人教版的選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》中的“詩歌之部”占據(jù)了三個單元，依據(jù)詩歌的鑒賞方法來編寫?！爸苏撌馈?，學(xué)生對詩人的“身世”有真實性的了解，才能走進詩人的內(nèi)心世界，了解詩人的寫作時代環(huán)境，引導(dǎo)詩歌誦讀欣賞朝著縱深的方向發(fā)展。因此，“知人論世”也是一種重要的古典詩歌鑒賞方法。本文探索在高中語文古詩詞教學(xué)中應(yīng)用“知人論世”，達到拓展學(xué)生知識面、補充語文教材內(nèi)容、加深學(xué)生對知識點的理解、提高學(xué)生對語文學(xué)科理解力的目的。

一、“知人論世”，了解作者的背景

古詩詞距離今天已經(jīng)比較遙遠，也刻印上了屬于那一個時代的烙印。加上每一首詩歌都是詩人獨特的思想與個性的表達，學(xué)生很難準確地把握古詩詞的意蘊。因此，應(yīng)用“知人論世”，能在某種程度上縮短古詩和學(xué)生的心理距離，使學(xué)生在理解詩人的時代背景和創(chuàng)作心理的基礎(chǔ)上，加深對詩歌內(nèi)涵的理解。

例如學(xué)習(xí)李商隱的《錦瑟》（高中語文必修三），這一首詩的意蘊優(yōu)美，內(nèi)涵也非常豐富。如果學(xué)生不理解詩人的人生經(jīng)歷和時代背景的話，只能透過詩歌的意向來體驗其中的意境美，很難清晰地把握詩歌的內(nèi)涵。為此，教師可以采用“知人論世”的教學(xué)方法，通過“知人論世”理解詩歌的多種含義，以及作者的創(chuàng)作背景、人生經(jīng)歷和內(nèi)涵表達。

在“知人論世”觀念看來，詩歌主題可以有詠物說、追溯生平說、悼亡說、戀情說等多種類型。教師在這一思想指導(dǎo)下，可以先向?qū)W生分析李商隱家庭的困境、凄涼的身世對他性格產(chǎn)生的消極影響。在朝廷當官的時候，因為“牛李黨爭”的瓜葛，他在官場上遭遇坎坷。這樣通過分析，學(xué)生對李商隱的人生經(jīng)歷就有了基本的了解。

之后，教師可以就李商隱的時代環(huán)境，讓學(xué)生分析詩歌的文學(xué)意蘊。李商隱的心理有著沉重的壓力，許多情緒互相糾結(jié)，在這一種心理下，詩歌中流露出來的情感是一種“無端五十弦”的紛亂。教師在介紹李商隱詩歌的意象時，如果老生常談講述詩人心造出來非現(xiàn)實的意象，思想內(nèi)涵方面肯定非常不明晰。詩歌中使用大量的典故，這些典故也不是本來意思，都是作者改造過的，使詩歌含義深奧且難預(yù)測。李商隱的詩歌在內(nèi)容傳達方面，也具有很強的跳躍性和缺乏邏輯性。由于這些特征，李商隱的詩歌意境撲朔迷離，內(nèi)涵也是非常復(fù)雜。當應(yīng)用“知人論世”的方法，學(xué)生對李商隱的創(chuàng)作特征與生活經(jīng)歷有清晰的了解之后，在教師引導(dǎo)下學(xué)生展開多方面分析，就可以總結(jié)出《錦瑟》這一首詩歌的主題。通過這些主題，學(xué)生可以對李商隱一系列的主題詩有觸類旁通的理解。

二、結(jié)合文本，理解作者流露的情感

“知人論世”方法的應(yīng)用，不是隨心所欲的信手拈來，需要與文本內(nèi)容相結(jié)合，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，這樣才有助于學(xué)生深入了解詩歌原意，品讀詩歌蘊含的意境，領(lǐng)悟詩歌包含的感情。

在古詩教學(xué)中應(yīng)用“知人論世”教學(xué)方法，教師應(yīng)該掌握好時機。如上課開始，教師先向?qū)W生介紹作者的思想傾向、生平經(jīng)歷。之后，掌握好時機實施“知人論世”的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌流露的情感。如教學(xué)《離騷》（高中語文人教版必修二）時，由于這一篇文章是先秦時候的古文，時代久遠，學(xué)生覺得文辭生僻。如果教師在講述這一首古詩的時候，不與作者的創(chuàng)作背景與人生經(jīng)歷相結(jié)合，學(xué)生就很難理解這一首古詩。為此，教師可以先介紹屈原的人生經(jīng)歷：他出生高貴，在楚國貴族家庭之中，祖上都是楚國高官。之后，可以向?qū)W生講述屈原的生活經(jīng)歷，博才多學(xué)卻又生性耿直，懷著美好的政治理想?？上М敃r楚國朝廷奸臣當?shù)?，屈原忠心耿耿卻遭誹謗。這樣學(xué)生才會理解屈原在詩歌中表達的滿腔幽憤和熱愛故國的感情。

有一些詩歌學(xué)生在初讀之后，會形成對詩歌的整體性感知。教師指導(dǎo)學(xué)生賞析詩歌中的文句時，可以結(jié)合相關(guān)知識，使學(xué)生深刻地理解詩句。如教學(xué)《琵琶行》（高中語文必修三）這一節(jié)課時，對于“座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕”這一句，學(xué)生通常也不太理解。這時候，教師可以采用“知人論世”的教學(xué)方法，讓學(xué)生了解詩人創(chuàng)作的人生經(jīng)歷和背景。如在元和十年（815 年），白居易由于生性耿直奏事觸犯了朝廷權(quán)貴的利益，然后被貶為江州的刺史。之后，白居易又因為《賞花》《新井》這兩首詩被奸臣誣陷為傷了儒教，又被貶到了江州司馬。當時，江州乃是流放犯待的地方。白居易由于遠離了國家的政治中心以及熟悉的親朋好友，苦悶的內(nèi)心無處排解。于是，琵琶女的悲慘境遇和白居易苦悶心情是非常一致的。這樣，學(xué)生對文章詩句含義有了深入的理解，自然也理解白居易的心境，從而更會領(lǐng)悟詩句中白居易無辜被貶的憤懣心情和同情琵琶女的心境。

三、恰當運用“知人論世”，鏈接初中知識與高中知識

教師可以應(yīng)用“知人論世”教學(xué)，拓寬學(xué)生的知識面。為此，教師在備課過程中應(yīng)充分分析學(xué)情。如分析哪些是學(xué)生已經(jīng)知道的，哪些是學(xué)生不知道的卻是需要掌握的知識點，然后恰當應(yīng)用“知人論世”教學(xué)，使學(xué)生能夠鏈接初中知識和高中知識，提高課堂教學(xué)效率。

如杜甫的《蜀相》這一篇詩文，創(chuàng)作于唐肅宗上元元年（760 年），這是一首詠史懷古詩，時代背景是“安史之亂”。當時，“安史之亂”在全國還沒有平息，杜甫在成都建了草堂，在洗花溪畔定軍，生活相對來說也是比較安定。初中生也學(xué)過《出師表》和《春望》，接觸過“安史之亂”，對杜甫詩歌中表達的諸葛亮政治愿望和重心也是知道的。因此，教師可以采用“知人論世”的方法，拓寬學(xué)生的知識面。如教師可以講述杜甫的人生經(jīng)歷和官場生涯，讓學(xué)生了解杜甫的政治抱負，使學(xué)生深化對古詩詞的認知，達到提高教學(xué)效率的目的。

如陸游的《書憤》，學(xué)生之前已學(xué)過陸游的絕筆詩《示兒》，可經(jīng)對陸游表達的愛國熱情和希望國家統(tǒng)一的理想有了認識，因此教師在講述《書憤》時，可以采用“知人論世”的方法，先讓學(xué)生深入了解作者的寫作背景，然后讓學(xué)生回憶初中時學(xué)過的《示兒》，這樣使學(xué)生了解作者抗金保護疆土的民族情感，了解其中噴薄而出的郁憤感情。通過知識的遷移與對比，學(xué)生知識面得到了拓寬，豐富了知識，達到了古詩詞教學(xué)目的。

四、“知人論世”，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力

應(yīng)用“知人論世”教學(xué)，能讓學(xué)生對詩歌的主旨有深入的理解，使學(xué)生從藝術(shù)角度深入挖掘詩歌的內(nèi)蘊，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。同時，也能豐富詩歌文本的內(nèi)涵，培育學(xué)生思維，有效達到教學(xué)目標。

例如，2015 年高考試題有韓偓的《殘春旅舍》這一首詩歌，古人認為這一首詩的額聯(lián)乃是晚唐詩人創(chuàng)造詩句的“巧句”，那么“巧”在什么地方呢？可作簡單的賞析。對于高中生來說，韓偓這個作者在高中語文選修教材和必修教材中都沒出現(xiàn)過，是一個“陌生人”。為此，教師可以利用“知人論世”教學(xué)，讓學(xué)生深入了解作者的創(chuàng)作背景。如從詩歌文本的含義出發(fā)，理解“樹頭蜂抱花須落，池面魚吹柳絮行”這一頷聯(lián)的意境。教師可以先讓學(xué)生理解在額聯(lián)中的三個字“憶咸京”，就知道表達的是對帝都春光的美好回憶。然后再從詩句中尋找“樹頭”“蜂”“池面”等字詞表達意象，緊扣其中“吹”和“抱”這兩個動詞做全面分析。之后，學(xué)生根據(jù)自己的想象和體驗，在腦海里浮現(xiàn)一幅生機盎然和濃墨重彩的畫面意境：在柳樹紅花的風景中，一只蜜蜂在花須中隨著花飛落，魚兒在水中吐著泡沫，水上飄著柳絮……同時，教師可以讓學(xué)生觀賞生活中的常識，如落絮、飛花都是一些殘春景物。蜜蜂在其中的“抱”，魚兒的一“吹”，就給平淡無奇的湖面增加了生機，沒有一絲傷春惜別的落寂感。這樣，通過對作者創(chuàng)作背景“知人論世”的分析和解讀文本，學(xué)生對詩歌的語言、結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵字、意象有著準確的把握。

總之，古代詩歌和現(xiàn)代生活存在某種隔閡，學(xué)生要深刻領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，語文教師可以應(yīng)用“知人論世”的教學(xué)方法，豐富學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的鑒賞能力，活躍學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的精神世界，達到提高教學(xué)效率的目的。

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（責編 李 言）