混齡體育活動對幼兒社會情感能力發(fā)展的作用淺析

劉茵 李曉東

摘? 要：幼兒期是幼兒身心健康成長的重要階段，混齡體育活動旨在突破年齡界限，使具有差異化的幼兒在愉快開放的環(huán)境中開展合作性體育活動。本文運用文獻資料法、邏輯推理法分析了混齡體育活動對幼兒社會情感能力的促進作用，并初步提出相應的實施對策，以期豐富混齡體育活動的理論基礎，對豐富幼兒教學理念及指導幼兒混齡體育活動實踐具有一定的現實參考價值，更有效地促進幼兒混齡體育活動的開展。

關鍵詞：幼兒? 混齡體育活動? 社會情感能力? 作用

中圖分類號：G8? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）03（a）-0198-02

社會情感能力是兒童和成人在成長的復雜情境中擁有的與自身適應和社會化有關的核心能力，回應了個人及社會的和諧發(fā)展不僅包括了物質生活水平的提高，更為重要的是人格品質、情感質量和責任意識等精神層面水平的問題[1]。而幼兒期是情感培養(yǎng)的重要時期，早期的同伴互動缺乏或困難將不利于幼兒日后心理成長和良好社會適應能力的發(fā)展。而目前的幼兒大多是家中的獨生子女，幼兒大多出現過于“自我中心”的現象，存在一些明顯的社會性方面的問題。并且，“二胎政策”的開放，使得許多家庭的人員結構慢慢發(fā)生改變，獨生子女轉變?yōu)殚L子女的地位變化給幼兒期長子女的社會化進程帶來了重大影響和挑戰(zhàn)。怎樣利用幼兒園的集體環(huán)境有效地提升幼兒的社會情感認知水平，是當今幼兒教育工作者的重要任務。

1? 混齡教育及混齡體育活動的內涵特征

兒童生態(tài)系統理論強調兒童在自然、社會的生態(tài)環(huán)境中獲取感性的認識和經驗更為重要。布朗芬布倫納從“真實自然的環(huán)境是影響幼兒發(fā)展的主要因素”這段基本觀點描述認為異齡幼兒之間可以形成一個十分自然的教育生態(tài)系統。蒙臺梭利提出混齡模式有利于幼兒社會交往經驗的豐富，向同伴學習會比成人學習更加的自然有效，而且不會壓抑?；忑g教育是將不同年齡階段和發(fā)展水平的幼兒按照相對應的模式加以組合教學，以培養(yǎng)幼兒認知和社會性發(fā)展的一種教育方式[2]?；忑g群體相對于同齡群體而言，增加了群體互動的復雜性和層次性，能夠實現連續(xù)性和交互性的教育需求，幫助幼兒在多元化的活動環(huán)境中獲得積極的態(tài)度、豐富的知識及合理應變的能力。

幼兒體育活動的開展是幼兒園體育教學的具體化實踐，既可以提高幼兒機體主要器官的機能，又能使幼兒在社會生活中精力充沛并獲取良好的情感體驗[3]?；忑g體育活動就是在滿足幼兒不同年齡交往需求的同時，發(fā)展幼兒動作和運動能力的一種教育方式，促使幼兒建立良好的健康習慣和行為意識。在混齡的環(huán)境下進行體育活動，無疑是最好的學科交叉實踐，幼兒在以大促小或強強聯手或弱弱共進都能很好地調動幼兒體育活動的積極性，孩子天生愛游戲，幼兒體育活動的“歡樂”特性使不同年齡階段的幼兒都能通過體育運動獲取團結互助的初步認知，幫助他人的責任意識，以及活動過程中愉悅的情感，更加有效地實現了幼兒動作技能、身體素質及社會性的自我發(fā)展與進步。

2? 混齡體育活動對促進幼兒社會情感能力發(fā)展的作用

社會情感能力被界定為“人們在成長和發(fā)展的復雜情景中發(fā)展出來的認知情感和管理情感的能力”[4]。混齡體育活動在實踐中驗證了發(fā)展幼兒社會情感能力的重要性所在。

2.1 快樂游戲，順應兒童天性

著名教育家陳鶴琴認為：“孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。”體育游戲也是幼兒最喜歡熱愛的活動手段。他們在體育活動的開放的環(huán)境中，可以更近距離地接近大自然，通過肢體動作的學習及合并協調去關注身體，關注自我，通過和伙伴們的交往去滿足自我發(fā)展的情感需求。在游戲中運動，在運動中游戲使得體育游戲活動與混齡環(huán)境的耦合科學合理地給予了幼兒所需的“自然教育”，達到精神上的愉悅。讓幼兒在開放、快樂的空間里順應身心發(fā)展規(guī)律和特點自然快樂的成長，也從而促進幼兒身體、精神、心理的全面發(fā)展。

2.2 角色轉換，增進情感體驗

社會角色的扮演是人社會化形成的基本核心內容[5]。對幼兒來講，豐富的情感，都要在親自經歷某件事的過程中下才能獲得，或者是在活動過程中在心理層面上通過移情達到共情的認識體驗。在混齡活動中，社會交往的接觸面擴大，每個幼兒的角色都是動態(tài)的，或是哥哥姐姐角色，或是弟弟妹妹角色，或賦予它其他角色擔當。這種多樣性、多層次的的交往過程能夠讓幼兒通過自己角色認知合理調節(jié)自己的行為，并培養(yǎng)了幼兒豐富的感性個創(chuàng)造性。例如在進行體育活動的過程中，當低齡幼兒模仿大齡幼兒的動作行為時，他會自覺地發(fā)展身體認知，高齡幼兒也會因為自己“強者”的身份而獲得自信、驕傲的情感體驗等，為幼兒更好地適應社會提供了幫助。

2.3 以大帶小，培養(yǎng)責任意識

每個人都不是單一的個體，而是在社會中生長的社會人，只有能與人合作互助的人，才能獲取生存空間。在混齡體育活動過程中，同伴之間的動作發(fā)展及認知不同成為他們互動與學習的前提條件，這種異同有利于培養(yǎng)幼兒在責任、分享、互助等方面的親社會行為，提高年長幼兒的責任感，促進年幼幼兒的活動參與度與社會適應性。例如，大齡幼兒認為自己是大孩子便在自己的動作完成的同時幫助小齡幼兒根據規(guī)則相互合作完成指定任務，這樣就無形地促進了社會責任意識的產生。并且小齡幼兒的自我意識相對較強，他們可以通過哥哥姐姐們的帶動下，體驗到與別人合作的快樂，更好地發(fā)展社會責任意識。

2.4 交往互動，促進認知重構

在幼兒社會化的進程中，“自我中心”是幼兒社會性認知的特征，由于他們還不能夠站在他人的立場上看問題，也不知道他人和自己的想法不同的原因[6]，從而在交往互動中會出現許多不利于溝通的行為和認知上的沖突。混齡體育活動讓不同水平階段的幼兒一起進行感知，產生互動的學習過程。在需要相互合作完成規(guī)定任務的體育活動中，會出現動作表現的差異和交往認知上的沖突等現象，這種挑戰(zhàn)可以使幼兒在各自的最近發(fā)展區(qū)內同化和適應因理解不同而出現新的行為表現，促進幼兒的社會認知重構，弱化幼兒以自我為主的心理情感，不斷發(fā)展行為調控的能力以及獲得反偏見的社會意識。

3? 混齡體育活動中促進幼兒社會情感能力的對策

3.1 全面認識幼兒，關注幼兒內心

幼兒是獨立的、積極的個體，又是一個完整的個體。幼兒教育工作者在發(fā)展幼兒社會情感能力時，應充分考慮幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，切勿為了發(fā)展而發(fā)展。比如粗大肌肉以及精細動作的發(fā)展順序以及幼兒心理的發(fā)展情況。蒙臺梭利也指出：2～4歲是幼兒秩序性發(fā)展的關鍵時期，3～5歲是幼兒行為調控發(fā)展的關鍵階段，5歲是幼兒由生理性需要向社會性需要發(fā)展的關鍵期[7]等。同時也要關注幼兒在活動中所產生的受挫感和內向自卑等消極心理所產生的排斥行為。

3.2 提高幼兒體育教師專業(yè)水平，有效指導課堂進程

幼兒與同伴之間社會關系的形成離不開教師的中介關系，其專業(yè)水平、自身素質，直接影響到整個教學活動的進程和效果?；忑g體育使幼兒教師需要面對多元化目標的挑戰(zhàn)。而當下，幼兒體育教育的工作者大多是非專業(yè)人員，知識和經驗存在著很大的不足，幼兒教師的素質需要繼續(xù)進一步的提高。相關政府可以通過加大培訓力度來提高幼兒體育教師的各方面知識水平，高校培育相關專業(yè)教師，輸送幼兒體育教師人才，同時也需要科研工作人員積極的介入，提供堅實的理論基礎和有效指導建議。推動幼兒體育教育向專業(yè)、科學化方向發(fā)展，提升教學質量。

3.3 創(chuàng)設有效環(huán)境，豐富學習氛圍

環(huán)境和材料是幼兒活動和發(fā)展的載體，有效的社會情感能力提升，需要合理的環(huán)境情境代入。教師應設置多種游戲，代入問題的情景去引發(fā)幼兒參與互動的興趣和積極性，另一方面，教師要不斷創(chuàng)新相關器材的有機結合，以保證幼兒幼兒參與活動的興趣。同時，創(chuàng)建積極情緒的游戲心理環(huán)境也極其重要，在活動過程中，應建立良好的師幼以及同伴關系，營造輕松、愉快的氛圍，更好地促進異齡交往，推動幼兒的社會情感發(fā)展能力的良性發(fā)展。

4? 結語

混齡體育活動使不同發(fā)展水平的幼兒在愉快活躍開放的環(huán)境中開展合作性體育活動，有效提升了大齡幼兒的互助精神，同時也利用了稍小年齡幼兒的動作模仿能力，讓幼兒在身體素質和社會性發(fā)展上得到有效的整合重組。教育工作者必須全面認識幼兒，深入了解混齡體育活動的內涵與價值，創(chuàng)設寬松開放的環(huán)境氛圍，從而科學、有效地開展體育活動，推動不同年齡階段幼兒認知水平的提升，促進社會情感能力的良好發(fā)展。

參考文獻

[1] 杜媛，毛亞慶.基于關系視角的學生社會情感能力構建及發(fā)展研究[J].教育研究，2018，39（8）：43-50.

[2] 李占星，牛玉柏，胡瑛.混齡教育對幼兒助人行為的促進作用——來自縱向研究的證據[J].應用心理學，2014，20（1）：32-39.

[3] 劉瑾彥.體育游戲活動對幼兒觀察力和記憶力影響的實驗研究[J].中國學校衛(wèi)生，2015，36（12）：1888-1890.

[5] 趙國祥.心理學概論[M].北京：光明日報出版社，2007.

[6] 陳幗眉.學前心理學[M].北京：人民教育出版社，1998.

[7] 聶蓮.幼兒園戶外混齡區(qū)域活動——幼兒體育活動新探索.[M].上海：華東師范大學出版社，2018：173.