基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學探究

丁行云

摘要：在初中英語教學過程中，核心素養(yǎng)的提出，在為初中階段英語的教學指引相應方向的同時，也對教師相應的教學素養(yǎng)和技能提出了更高的標準和要求。本文作者通過目前初中英語課堂教學現(xiàn)狀的具體分析，通過激發(fā)、提高學生的英語學習興趣，提高學生們在課堂教學中的參與度等方面，來進一步探討基于核心素養(yǎng)下的英語課堂教學。通過相應的課堂教學策略，確立在培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)教學目標的基礎上，真正的實現(xiàn)學生英語運用能力以及思維能力培養(yǎng)的最終目的。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);課堂教學;策略;途徑

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-009-1

一、英語學科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵

1.核心素養(yǎng)的概念

“核心素養(yǎng)體系”是教育部2014年在進一步深化基礎教育課程改革中提出的概念。對于學生們來說，核心素養(yǎng)是他們以后生存以及面對、適應社會必須具備的品格和能力，不僅包含了更為寬泛的內(nèi)容，也更有利于促進他們的全面發(fā)展。

2.英語學科有關(guān)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

語言能力、文化品格、思想品質(zhì)、學習能力是作為英語學科來說，核心素養(yǎng)所要包含的四個方面的重要內(nèi)容。

而在初中英語教學過程中，對于學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，則需要英語教師在平時的課堂教學中，通過學生學習、語言能力的提升，來進一步增強學生的英語綜合能力。教育教學手段也以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為中心，并在培養(yǎng)學生對于知識多元化認知的基礎上，真正的實現(xiàn)初中英語課堂教學的重要目標。

二、當前初中英語課堂教學中存在的主要問題

1.課堂教學缺乏創(chuàng)新，教學手段過于單一

在初中英語教學過程中，教會學生進行相應的英語應用是一大教學目標，特別是學生們對于英語的表達和理解能力，是教師在課堂教學中重要的教學內(nèi)容和實現(xiàn)目標。而目前的部分初中英語課堂手段缺乏相應的創(chuàng)新，匱乏的師生交流互動，讓學生們只會讀寫，缺乏相應的表達能力，讓學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)道路困難重重。

單一的課堂教學模式，讓學生們習慣于知識的被動接受，“一言堂”的教學氛圍，即不能有效激發(fā)學生們的學習興趣，也不利于學生英語學習主動性的增強。

2.對于基礎知識、分數(shù)過于重視，從而忽視學生綜合能力的培養(yǎng)

在教學中對于分數(shù)的過于重視，是當前教學模式的通病，初中英語教學自然也不例外。在課堂教學中對于基礎知識的過于注重，讓學生綜合能力的培養(yǎng)得不到有效重視，學生的自主學習能力得不到有效的提升，從而導致課堂教學效果止步不前。

對于學校教學來說，有效的提升學生的核心素養(yǎng)是重要的教學目的，唯有如此，才能讓學生在提升文化知識水平的同時，也能達到學生相關(guān)道德情操的健全。

3.課堂教學互動以及相關(guān)課外教學實踐的匱乏

對于英語這門學科來說，交際與實踐是進行語言學習的最終目的。過于機械、書面化的課堂教學方式，讓學生間缺乏相應的語言交流機會，對于語言知識的交際、實踐更是少之又少，“學”與“用”的嚴重脫節(jié)、不對等，讓學生們對于英語知識內(nèi)容的應用達不到“活學活用”的目的。

對于課外教學實踐的忽視，讓學生英語知識的接受局限于課堂教學，課外實踐、延伸機會的匱乏，讓學生們的學習興趣得不到有效施展，在主觀能動性得不到有效發(fā)揮的基礎上，也很難實現(xiàn)學生自主探究能力的提升以及綜合素養(yǎng)的實現(xiàn)。

三、基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學策略

1.實現(xiàn)課堂教學生活化，提高學生的英語學習興趣

語言植根于生活之中，最終也應用于生活之中。讓學生們在進行語言學習的過程中體會到語言與生活關(guān)系的緊密性，在感受、應用語言魅力的同時，也能真實的感受與體會到生活的氣息，更有利于學生們對于語言的理解和實踐。讓課堂教學生活化的同時，更能激發(fā)學生的英語學習興趣，從而進一步發(fā)展成為學生探究英語的動力和源泉。

其次，學生英語學習興趣的激發(fā)，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要有效途徑。通過豐富多樣的課堂教學手段，有效的提高學生們的英語學習積極性，從而讓英語課堂教學效率的提升成為可能。在抓穩(wěn)課堂教學的同時，注重課外教學實踐、延伸，結(jié)合一切可以利用的、有效的教學資源，真正的讓學生們參與進來，并沉浸其中。

2.要明確核心素養(yǎng)的階段性要求，提升教學能力的基礎上轉(zhuǎn)變思想

我認為，在教學中教師要有一個明確的方向和目標，如此才能為課堂教學設置一定的教學目標和要求，才能在結(jié)合教材內(nèi)容以及學情的基礎上，實現(xiàn)學生思維能力、品質(zhì)的提升。并在充分理解、實踐核心素養(yǎng)階段性要求的前提下，更有利于教學目標不同階段的實現(xiàn)，以及各階段之間的銜接與貫通。

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還需要教師注重自身綜合教學能力的提升，不僅要意識上提升對于英語學科的關(guān)注度，還要注重教師思想、觀念的轉(zhuǎn)變，在具體的教學活動中，通過學生學習、思維能力和道德情操等方面的提升，來達到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的最終目的。

3.在創(chuàng)設課堂情境的基礎上，進一步擴展學生的文化視野

課堂教學情境的創(chuàng)設，不僅可以有效的吸引學生的關(guān)注度，還可以通過這種學生喜聞樂見的形式，來增強學生的學習探究力和參與度。通過一定的情境模式的設置，來引導學生們掌握一定的學習策略，并在敢于表達自己觀點的基礎上，提升學生們的思維品質(zhì)。

英語學習不僅涉及對中西兩國文化的理解，還包括對于學生跨文化意識的培養(yǎng)。這就要求教師在教學過程中，不僅要選擇合適的方式增強學生文化意識的培養(yǎng)，了解中西文化之間的不同之處，還要讓學生們對于相應的語言文化形成自己的文化立場和態(tài)度，讓英語核心素養(yǎng)的形成不再困難重重。

（作者單位：山東省滕州市北辛街道北辛中學，山東 滕州 277500）